1. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJO DE GOBIERNO Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. EXPOSICIÓN
DE MOTIVOS La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante
LOE), en su artículo 6.1 entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley. El artículo 6.2 de la LOE
atribuye al Gobierno la fijación, en relación con los objetivos, competencias
básicas, contenidos y criterios de evaluación, de los aspectos básicos del
currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la
Disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, con el fin de asegurar una
formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. Esta
formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en
caso de movilidad geográfica del alumnado. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación secundaria obligatoria, fija los aspectos básicos que deben formar
parte del currículo de dicha etapa educativa. Conforme a lo dispuesto en el artículo
6.4 de la LOE corresponde a las Administraciones educativas establecer dicho
currículo, del que formarán parte las enseñanzas mínimas que se recogen en el mencionado
Real Decreto. Estas enseñanzas mínimas requerirán el 65% de los horarios
escolares en las Comunidades Autónomas que no tengan lengua cooficial. De
acuerdo con lo expuesto, corresponde a la Comunidad Autónoma de Cantabria
establecer el currículo propio de la Educación secundaria obligatoria. En uso de
tal atribución, se dicta el presente Decreto en el que se establecen los
objetivos correspondientes a esta etapa, las competencias básicas que debe
haber adquirido el alumnado al finalizar la educación obligatoria y las
materias que se han de impartir, especificándose, en cada una de ellas, sus
objetivos generales y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de
evaluación. Los centros docentes, por su parte, juegan un papel activo en la
determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 6.4 de la LOE, y en aplicación de lo dispuesto en el artículo 6.4 del
Real Decreto 1631/2006, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el
currículo establecido en este Decreto para la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Este papel que se asigna a los centros en el desarrollo del currículo responde
al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha
Ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currículo sea un
instrumento válido para dar respuesta a sus características y a su realidad
educativa. De acuerdo con ello, se establecen las especificidades del proyecto
curricular referidas a la etapa de la Educación secundaria obligatoria, así
como de las programaciones didácticas.Todo ello tomando como referencia las
características del centro y de su alumnado. El currículo establecido por la
Comunidad Autónoma de Cantabria, completado y desarrollado por los propios
centros docentes, supone una garantía de calidad de la oferta educativa, puesto
que, a través del mismo, se hace posible una adecuación del proceso de
enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas que se observan desde la
realidad de cada centro. El presente Decreto incluye diversos elementos y
concreciones referidos a nuestra Comunidad Autónoma cuya incorporación en el currículo
pretende promover el conocimiento, por parte del alumnado, del patrimonio
histórico, natural y cultural de Cantabria, dentro del contexto del Estado español
y de un mundo globalizado, así como motivar para su defensa y conservación. Asimismo,
este Decreto pretende actualizar y dar una mayor concreción y dinamismo a todos
los currículos de las diferentes materias expuestas en el mismo, incluyendo
tanto los elementos básicos de la cultura como el adecuado rigor científico
propio de cada una de las materias. Además, pretende reforzar la formación
integral de los alumnos y desarrollar en ellos la adquisición de las
capacidades necesarias para intervenir con autonomía, responsabilidad y actitud
crítica en una sociedad en permanente cambio, donde el dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación, la adquisición de las
competencias comunicativa y lingüística en el idioma español y en otros idiomas,
y la formación en valores son, entre otros, elementos imprescindibles y
necesarios para desenvolverse adecuadamente en la sociedad del siglo XXI. En
este sentido, cabe destacar que en la regulación del currículo propio de esta
Comunidad Autónoma tiene especial relevancia la incorporación, por primera vez
en la educación obligatoria, de las competencias básicas que el alumnado debe
alcanzar al finalizar la Educación secundaria obligatoria. Estas competencias
permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación, de manera satisfactoria,
a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. El referente fundamental para valorar el grado de adquisición de estas
competencias, al igual que para valorar la consecución de los objetivos, son
los criterios de evaluación. Igualmente, en el currículo de esta etapa se
incorpora, con entidad propia, la Educación para la ciudadanía, con el fin de
preparar al alumnado, esto es, a futuros ciudadanos con plenos derechos y
responsabilidades, para el ejercicio de una ciudadanía democrática como parte
del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en la
que lo hacen los distintos organismos internacionales. La Educación para la
ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación para
la ciudadanía y los derechos humanos, y la Educación ético-cívica. Ambas
materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo más
próximo hasta lo global y más general; en ambas existe un conjunto de
contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de
procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de
una buena convivencia y de la ciudadanía democrática. En el presente Decreto,
además, se regulan la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y las
condiciones de promoción y titulación del alumnado. Asimismo, se contempla la
aplicación del principio de atención a la diversidad del alumnado, uno de los
ejes fundamentales del modelo educativo que se impulsa desde la Consejería de
Educación y que permite garantizar una educación lo más individualizada
posible, adecuada a sus características y necesidades, con el fin de conseguir
el éxito educativo de todo el alumnado. Este principio de atención a la diversidad,
en el marco del mencionado modelo educativo, se ha regulado en el Decreto
98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas
escolares y la educación preescolar en Cantabria. En este contexto, el presente
Decreto contempla el desarrollo de programas de refuerzo de las capacidades básicas,
así como el incremento, en cuarto curso de la etapa, del espacio de
opcionalidad para que los alumnos puedan elegir, con ayuda de la oportuna
orientación e información, las opciones que mejor se ajusten a sus necesidades
e intereses educativos. Finalmente, se recoge la posibilidad de que el alumnado
que lo requiera pueda cursar determinadas materias con adaptación
7495 curricular,
programas de diversificación curricular o programas de cualificación
profesional inicial. Este Decreto recoge, asimismo, la posibilidad de realizar un
aprendizaje integrado del currículo y de lenguas extranjeras, Se establecen,
también, los principios de la organización de esta etapa educativa adaptada a
las personas adultas en el contexto del aprendizaje permanente, con el objeto
de favorecer la adquisición, el mantenimiento y el desarrollo de las
competencias básicas entendidas como conocimientos, capacidades y actitudes que
los ciudadanos precisan para su realización y desarrollo personal, la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo. Asimismo, se pretende que las personas
adultas puedan adquirir el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
de una manera flexible y facilitar, en su caso, la movilidad geográfica de
quienes cursen estas enseñanzas. La necesidad de asegurar un desarrollo
integral del alumnado en esta etapa, la mejora del sistema educativo y las
propias expectativas de la sociedad demandan una evaluación periódica de los
aprendizajes, de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Este
proceso de evaluación permitirá tomar las decisiones pertinentes a partir de la
realidad de las aulas y del estudio y valoración del trabajo realizado por el
profesorado de Cantabria. En este sentido, este Decreto regula la realización
de una evaluación de diagnóstico al finalizar el segundo curso de la Educación
secundaria obligatoria. Finalmente, el currículo propio de esta Comunidad Autónoma
pretende proporcionar a los alumnos una formación plena que les permita
construir su propia identidad, así como contribuir a la creación de una
sociedad más desarrollada, más cohesionada y más justa desde el respeto al
pluralismo, la libertad, la solidaridad, la tolerancia y la cooperación como
valores fundamentales. Se trata, por tanto, a través del presente currículo, de
formar ciudadanos competentes, autónomos y responsables que actúen ante la
realidad de manera activa, crítica y constructiva, desarrollando valores y
normas que hagan posible la vida en sociedad. En su virtud, a propuesta de la
Consejera de Educación, con el dictamen del Consejo Escolar de Cantabria, y
previa deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno de Cantabria en su
reunión del día de 10 de mayo de 2007, DISPONGO
Artículo 1.- Objeto y ámbito de
aplicación. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currículo de la
Educación secundaria obligatoria en los centros educativos de la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
Artículo 2.- Principios generales y organización de la etapa. 1. La
etapa de Educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y
gratuito, y constituye, junto con la Educación primaria, la educación básica. 2.
En la Educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado. 3. La Educación secundaria
obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado. 4. En esta etapa, la práctica educativa
estará basada en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones conjuntas de
los profesores que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos. 5. La etapa de
Educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos académicos, que se
seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con
carácter general, los alumnos tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario
hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. 6.
La Educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El
cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios
postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.
Artículo 3.- Finalidad. La finalidad de la
Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran
los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
Artículo 4.- Objetivos de la Educación secundaria obligatoria. La
Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y
consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus
capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y
expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer,
valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar
el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
Artículo 5.- Organización de los tres
primeros cursos. 1. Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación
secundaria obligatoria serán las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza. b)
Ciencias sociales, geografía e historia. c) Educación física. d) Educación
plástica y visual. e) Lengua castellana y literatura. f) Lengua extranjera. g)
Matemáticas. h) Música. i) Tecnologías. j) Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos. 2. En cada uno de los tres primeros cursos todos los alumnos
cursarán las materias siguientes: a) Ciencias de la naturaleza. b) Ciencias
sociales, geografía e historia. c) Educación física. d) Lengua castellana y
literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemáticas. 3. En el tercer curso de la
etapa, los alumnos cursarán la materia de Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. 4. En el tercer curso de la etapa, la materia de Ciencias de
la naturaleza se desdoblará en Biología y geología, por un lado, y Física y
química, por otro. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter
unitario a efectos de promoción. 5. La Consejería de Educación regulará la
oferta de materias optativas, entre las cuales deberán figurar una segunda
lengua extranjera y cultura clásica. 6. Sin perjuicio del tratamiento
específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, la educación en valores y el tratamiento de
temas transversales tales como la igualdad de derecho entre los sexos, la
educación para la paz, la educación vial, etc., se trabajarán en todas ellas. 7.
Los centros podrán organizar, en las condiciones que establezca la Consejería
de Educación, programas de refuerzo dirigidos a los alumnos a los que se
refiere el artículo 24.8 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
y a aquellos otros que los requieran. Dichos programas tienen como fin asegurar
los aprendizajes básicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas
de esta etapa. 8. Los elementos culturales de Cantabria estarán presentes en
las diferentes materias a lo largo de toda la etapa de Educación secundaria
obligatoria.
Artículo 6.- Organización del cuarto curso. 1.
Todos los alumnos deberán cursar en este curso las materias siguientes: a)
Ciencias sociales, geografía e historia. b) Educación ético-cívica. c)
Educación física. d) Lengua castellana y literatura. e) Matemáticas. f) Primera
lengua extranjera. 2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior,
los alumnos deberán cursar tres materias de entre las siguientes: a) Biología y
geología. b) Educación plástica y visual. c) Física y química. d) Informática. e)
Música. f) Latín. g) Segunda lengua extranjera. h) Tecnología. 3. La materia de
Matemáticas se organizará en dos opciones, teniendo en cuenta el carácter
terminal o propedéutico que dicha materia tenga para cada alumno. Dichas
opciones se establecen en el Anexo II al presente Decreto. 4. En la materia de
Educación ético-cívica se prestará especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. 5. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
materias de este curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,
la educación en valores y el tratamiento de temas transversales tales como la
igualdad de derecho entre los sexos, la educación para la paz, la educación
vial, etc., se trabajarán en todas ellas. 6. La Consejería de Educación
regulará la oferta de materias optativas que el alumnado podrá cursar en este curso.
7. Los centros orientarán e informarán al alumnado con el fin de que la
elección de materias a las que hacen referencia los apartados 2, 3 y 6 del
presente artículo faciliten tanto la consolidación de aprendizajes
fundamentales como su orientación educativa posterior o su posible incorporación
a la vida laboral. 8. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las materias a
las que se refiere el apartado 2. Con el fin de orientar la elección de los
alumnos, los centros podrán establecer agrupaciones de estas materias en
diferentes opciones. En todo caso, las agrupaciones que el centro establezca
deberán ser previamente aprobadas por la Consejería de Educación. 9. Sólo se
podrá limitar la elección de materias y opciones del alumnado cuando haya un
número insuficiente de alumnos para alguna de ellas, a partir de los criterios
objetivos que establezca la Consejería de Educación.
Artículo 7.- Horario. La Consejería de Educación establecerá el
horario de las diferentes materias de la Educación secundaria obligatoria, respetando,
en todo caso, el que figura en el Anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación secundaria obligatoria.
Artículo 8.- Currículo. 1. Se entiende por
currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa. 2. En el Anexo II al presente Decreto, se fijan los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluación de cada materia en los diferentes
cursos, así como la contribución de las diferentes materias a la adquisición de
las competencias básicas. 3. Los centros docentes desarrollarán y completarán
el currículo establecido en el presente Decreto, concreción que formará parte
del proyecto educativo al que se refiere el artículo 121.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Artículo 9.- Competencias básicas. 1. Al
final de la etapa de la Educación secundaria obligatoria, los alumnos deberán
haber adquirido las siguientes competencias: a) Competencia en comunicación
lingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. d) Tratamiento de la información y competencia
digital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y
artística. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonomía e iniciativa
personal. 2. En el Anexo I se establecen la descripción, finalidad y aspectos
distintivos de las competencias básicas.
7497 3.
El currículo que establece el presente Decreto así como la concreción del mismo
que cada centro realice en su proyecto educativo se orientarán a facilitar la adquisición
de las competencias básicas por parte de los alumnos. 4. Las diferentes
materias que conforman el currículo de la Educación secundaria obligatoria han
de contribuir a la adquisición de las competencias básicas. La organización y
funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación
que se establezcan entre los miembros de la comunidad educativa y las
actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo
de las competencias básicas. 5. La lectura constituye un factor fundamental
para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar
en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en
todos los cursos de la etapa.
Artículo 10.- Autonomía de los centros. 1.
Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de
atención a la diversidad establecidas por la Consejería de Educación,
adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con
el fin de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades
de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.
Asimismo, los centros docentes arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. Los centros
promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos en
los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a
desarrollar para facilitar el progreso educativo. 3. Los centros, en el
ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa, podrán adoptar
experimentaciones, formas de organización o ampliación del horario escolar, y planes
de trabajo, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni
exigencias para la Consejería de Educación.
Artículo 11.- Proyecto curricular. Los
centros que impartan Educación secundaria obligatoria desarrollarán y
completarán, en el marco de su autonomía, el currículo establecido en este
Decreto mediante la elaboración del proyecto curricular que incluirá, al menos,
los siguientes aspectos: 1. Las directrices y decisiones generales siguientes: a)
Adecuación y concreción de los objetivos generales de la Educación secundaria
obligatoria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) Decisiones de carácter general sobre principios y aspectos didácticos y
metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para
la organización de las actividades. c) Criterios generales sobre evaluación de
los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar
periódicamente a las familias sobre el progreso del alumnado. d) Previsiones
para realizar la necesaria información a las familias. e) Criterios para que el
profesorado evalúe y revise su propia práctica docente. f) Criterios y
procedimientos para la evaluación anual del proyecto curricular. g)
Determinación de materias optativas que oferta el centro, de entre las que
establezca la Consejería de Educación. h) Agrupaciones de materias a las que se
refiere el artículo 6.8. del presente Decreto. i) Orientaciones para incorporar
la educación en valores a través de las distintas materias, de la organización
y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y metodológicos. j)
Orientaciones para incorporar, a través de las distintas materias, de la
organización y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y
metodológicos, la adquisición de las competencias básicas. k) Concreción de los
planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el
desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan
relacionado con la competencia lectora y escritora y otro relacionado con la
integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el
currículo. 2. El Plan de Atención a la Diversidad del centro. 3. El plan de
orientación académica y profesional, y el plan de acción tutorial. 4. Las
programaciones didácticas de los departamentos. 5. Los criterios relativos a la
programación de las actividades complementarias y extraescolares que se
pretendan realizar, especificando su contribución a la adquisición de las
competencias básicas.
Artículo 12.- Programaciones didácticas. 1.
La programación didáctica de cada departamento de coordinación didáctica,
concretará y desarrollará el currículo, e incluirá los siguientes aspectos: a)
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos
de la etapa, especificándose los criterios para evaluar la prueba
extraordinaria. b) La contribución de cada materia a la adquisición de las
competencias básicas. c) La distribución temporal de los contenidos en el curso
correspondiente. d) Aquellos aspectos curriculares mínimos que se consideren básicos
para superar la materia correspondiente. e) Los enfoques didácticos y
metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y el
desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. f) Los
procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado. g)
Los criterios de calificación que se vayan a aplicar. h) Los materiales y
recursos didácticos que se vayan a utilizar. i) Las medidas de atención a la diversidad.
j) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados,
relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá
contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora,
y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la
información y la comunicación. k) Las actividades complementarias y
extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento. l) Criterios
para la recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores,
teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 14.5 de este Decreto. m)
Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica
docente. 2. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca.
Artículo 13.- Evaluación. 1. La evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria
será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. Los
profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo. 3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el
de consecución de los objetivos. 4. Las estrategias e instrumentos de
evaluación deberán ser variados y adecuados a las características del alumnado,
siendo el seguimiento individualizado del alumno y la observación directa y
sistemática los instrumentos principales del proceso de evaluación del
aprendizaje en esta etapa, especialmente en los primeros ciclos. 5. En el
proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. El equipo
docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por
el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación
y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. La Consejería de
Educación regulará las actuaciones del equipo docente responsable de la
evaluación, el desarrollo de dicho proceso de evaluación y el régimen para la
adopción de las decisiones que se deriven del mismo. Asimismo, para la
evaluación del alumnado, el equipo docente podrá contar con el asesoramiento de
los responsables de la orientación y de la intervención psicopedagógica del
centro. 7. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. 8. Igualmente, el
profesorado evaluará el proyecto curricular, la programación didáctica y el
desarrollo real del currículo en relación con las necesidades educativas del alumnado
y las características específicas del centro.
Artículo 14.- Promoción. 1. Al finalizar
cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado. 2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado
los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos
materias como máximo y se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en
tres o más materias. 3. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con
evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará
su evolución académica. 4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación
de las materias con evaluación negativa, la Consejería de Educación determinará
las condiciones y regulará el procedimiento para que los centros organicen las
correspondientes pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. 5. El
alumno que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa
de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será
tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas,
así como de los de promoción y, en su caso, obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria. 6. Cuando el alumno no promocione, deberá
permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un
plan específico personalizado, orientado a que el alumno supere las
dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan
conforme a las condiciones que, para la aplicación y desarrollo del mismo,
establezca la Consejería de Educación. 7. El alumno podrá repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente
podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos
anteriores de la etapa. 8. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último
curso de la etapa, se prolongará, en su caso, un año el límite de edad
establecido en el artículo 2.5 de este Decreto.
Artículo 15.- Documentos e informes de
evaluación. Los elementos de los documentos básicos de evaluación y los
requisitos formales derivados del proceso de evaluación que sean necesarios
para garantizar la movilidad de los alumnos serán determinados por el
Ministerio de Educación y Ciencia.
Artículo 16.- Atención a la diversidad. 1.
El modelo de atención a la diversidad en Cantabria se establece en el Decreto
98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las
enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria, sin perjuicio de
los dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria. 2.
Entre las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización
de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado, se
contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los
desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de
refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en
ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. 3. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el
número de profesores que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se
integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración
tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las
decisiones asociadas a la promoción. 4. Con el fin de facilitar la
accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos cuando
sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se
refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Todo ello de acuerdo
con lo establecido en el Capítulo III del Título II del Decreto 98/2005, de 18
de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares
y la educación preescolar en Cantabria. La escolarización de estos alumnos en
la etapa de Educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en
el artículo 14 de este Decreto. 5. La escolarización de aquellos alumnos que se
incorporan tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten
graves carencias en lengua castellana, recibirán una atención específica, a
través de los recursos que la Consejería de Educación tiene establecidos. Dicha
atención específica será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los
grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
7499 Quienes
presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años
podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar
la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase, y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. 6. La escolarización del alumnado con altas
capacidades intelectuales, identificado como tal por profesorado de la
especialidad de psicología y pedagogía, en los términos que determine la
Consejería de Educación, se flexibilizará, en los términos que establece la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para
el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Artículo 17.- Programas de diversificación
curricular. 1. Los centros, previa autorización de la Consejería de Educación,
podrán organizar programas de diversificación curricular para el alumnado que,
tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos,
actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con
carácter general, y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y
competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. 2. Podrán participar en estos programas los alumnos desde tercer
curso de Educación secundaria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo los alumnos
que, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero
y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, su incorporación
requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica del alumno y la autorización
de la Consejería de Educación y se realizará una vez oído el propio alumno y su
familia. 3. La Consejería de Educación establecerá el currículo de estos
programas en el que se incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con
elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos
formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las
establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el
alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Además, se establecerá un
ámbito de carácter práctico. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos,
los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias
sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura. El ámbito
científico-tecnológico incluirá, al menos, los correspondientes a las materias de
Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Cuando la Lengua
extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y social deberá cursarse como
una de las tres materias establecidas en el párrafo anterior. En el caso de
incorporarse un ámbito de carácter práctico, podrá incluir los contenidos
correspondientes a Tecnologías. 4. Cada programa de diversificación curricular
deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que
garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido
por las administraciones educativas. 5. La evaluación del alumnado que curse un
programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las
competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria,
así como los criterios de evaluación específicos del programa. 6. El alumnado
que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el titulo de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad
establecidos en el artículo 2.5, podrá permanecer un año más en el programa. Artículo
18.- Programas de cualificación profesional inicial. 1. La Consejería de
Educación organizará y, en su caso, autorizará programas de cualificación
profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y
laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de
diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. Excepcionalmente, y con el
acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años
para aquellos que una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar
a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, su
incorporación a un programa de cualificación profesional inicial requerirá la
evaluación tanto académica como psicopedagógica del alumno y la intervención de
la Consejería de Educación, en los términos que ésta establezca, y con el compromiso
por parte del alumno de cursar los módulos a los que hace referencia el
artículo 30.3.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3. Los
programas de cualificación profesional inicial deberán responder a un perfil
profesional expresado a través de la competencia general, las competencias
personales, sociales y profesionales, y la relación de cualificaciones profesionales
y, en su caso, unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el programa. 4. Los programas de cualificación
profesional inicial incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos que desarrollarán
las competencias del perfil profesional y que, en su caso, contemplarán una
fase de prácticas en los centros de trabajo, respetando las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formación
Profesional; módulos formativos de carácter general que posibiliten el
desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema
educativo al mundo laboral, y módulos que conduzcan a la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos últimos módulos podrán
cursarse de manera simultánea al resto de los módulos o una vez superados
éstos, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30.3.c) de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. 5. Las certificaciones académicas expedidas por la Consejería
de Educación a quienes superen los módulos obligatorios de estos programas
darán derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición de los certificados de
profesionalidad correspondientes por parte de la Administración competente. 6.
Los módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria tendrán carácter voluntario, excepto para el alumnado al
que se refiere el apartado segundo de este artículo, y serán impartidos en
centros debidamente autorizados por la Consejería de Educación. 7. Los módulos
conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria se organizarán de forma modular en torno a tres ámbitos: ámbito de comunicación,
ámbito social y ámbito científico-tecnológico. 8. El ámbito de comunicación
incluirá los aspectos básicos del currículo recogidos en el Anexo II referidos
a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera.
El ámbito social incluirá los referidos a las materias de Ciencias sociales,
geografía e historia, Educación para la ciudadanía y los aspectos de percepción
recogidos en el currículo de Educación plástica y visual, y Música. El ámbito
científico-tecnológico incluirá aquellos referidos a las materias de Ciencias
de la naturaleza, Matemáticas, Tecnologías y a los aspectos relacionados con la
salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación física. La
Consejería de Educación podrá incorporar a los correspondientes ámbitos
aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los
artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 9. La
Consejería de Educación establecerá procedimientos que permitan reconocer los
aprendizajes adquiridos, tanto en la escolarización ordinaria en la Educación secundaria
obligatoria como en el resto de los módulos del programa, para aquellos jóvenes
que vayan a cursar los módulos conducentes a la obtención del título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria. 10. La oferta de programas de
cualificación profesional inicial podrá adoptar modalidades diferentes con el
fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del
alumnado. 11. Entre las modalidades a las que se refiere el apartado anterior
se deberá incluir una oferta específica para jóvenes con necesidades educativas
especiales que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita
acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad
ordinaria.
Artículo 19.- Tutoría y orientación. 1. En la
Educación secundaria obligatoria, la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado. En esta etapa educativa cada
grupo de alumnos tendrá un profesor tutor. 2. El profesor tutor coordinará la
intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente
con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en
el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación. 3. La Consejería de Educación promoverá las medidas
necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental
en la ordenación de esta etapa. 4. Asimismo, la orientación educativa será
reforzada en el cuarto curso de la etapa, con el objeto de que el alumnado alcance
la preparación necesaria para elegir, al final de la etapa, las opciones
académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e intereses. En este
sentido, todo el alumnado, al finalizar la etapa de Educación secundaria
obligatoria, recibirá una orientación sobre el futuro académico y profesional,
que tendrá carácter confidencial y no será, en ningún caso, prescriptiva.
Artículo 20.- Titulo de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. 1. Los alumnos que al terminar la Educación secundaria obligatoria
hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. Quienes superen
todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos
que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y
excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza
y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar
las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 3. Los alumnos que cursen
programas de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que
integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos
que, habiendo superado el ámbito lingüístico y social, y el ámbito científico- tecnológico,
tengan evaluación negativa en una o dos materias y, excepcionalmente en tres,
siempre que, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado las competencias básicas
y los objetivos de la etapa. 4. La Consejería de Educación establecerá el
procedimiento por el que los alumnos que al finalizar la etapa no hayan
obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tengan la
edad máxima a la que hace referencia el artículo 2.5 del presente Decreto,
dispongan, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de
pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva,
siempre que el número de éstas no sea superior a cinco. 5. Los alumnos que
hayan cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrán el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si han superado los
módulos voluntarios a los que hace referencia el artículo 30.3.c) de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 6. Los alumnos que cursen la
Educación secundaria obligatoria y no obtengan el título al que se refiere este
artículo recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y
materias cursados.
Artículo 21.- Evaluación de
diagnóstico. 1. La evaluación de diagnóstico que realizarán todos los alumnos
al finalizar el segundo curso de la Educación secundaria obligatoria no tendrá
efectos académicos y tendrá un carácter formativo y orientador para los centros
e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2.
En el marco de sus competencias, la Consejería de Educación proporcionará a los
centros los modelos y los apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan
realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3. Los centros tendrán en cuenta
la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines,
organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención
del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias
básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los
procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si
procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
DISPOSICIONES
ADICIONALES Primera.- Educación de Personas Adultas.
1. Las
personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos
correspondientes a la Educación secundaria obligatoria contarán con una oferta adaptada
a sus condiciones y necesidades que se regirá por los principios de movilidad y
transparencia, y podrá desarrollarse a través de la enseñanza presencial y
también mediante la educación a distancia. 2. Con objeto de favorecer la
flexibilidad en la adquisición de los aprendizajes, facilitar la movilidad y
permitir la conciliación con otras responsabilidades y actividades, las
enseñanzas de esta etapa para las personas adultas se organizarán de forma
modular en tres ámbitos: ámbito de comunicación, ámbito social y ámbito
científico-tecnológico, y dos niveles en cada uno de ellos. La organización de
estas enseñanzas deberá permitir su realización en dos cursos. 3. El ámbito de
comunicación incluirá los aspectos básicos del currículo recogidos en el Anexo
II referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera.
El ámbito social incluirá los referidos a las materias de Ciencias Sociales,
geografía e historia, Educación para la ciudadanía, los aspectos de percepción recogidos
en el currículo de Educación plástica y visual y Música. El ámbito
científico-tecnológico incluirá aquellos referidos a las materias de Ciencias
de la Naturaleza, Matemáticas, Tecnologías y a los aspectos relacionados con la
salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación física. La
Consejería de Educación podrá incorporar a los correspondientes ámbitos,
aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los
artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 4. La
Consejería de Educación establecerá los procedimientos para el reconocimiento
de la formación reglada que el alumnado acredite, así como la valoración de los
conocimientos y experiencias previas adquiridos a través de la educación no
formal, con objeto de proceder a su orientación y adscripción a un nivel
determinado dentro de cada uno de los ámbitos de conocimiento.
7501 5.
La superación de alguno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres
ámbitos a los que hace referencia el apartado segundo tendrá validez en todo el
Estado. La superación de todos los ámbitos dará derecho a la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 6. La Consejería de
Educación, en el ámbito de sus competencias, organizará periódicamente pruebas
para que las personas mayores de dieciocho años puedan obtener directamente el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que hayan
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Estas pruebas
se organizarán basándose en los tres ámbitos de conocimientos citados. 7. Estas
enseñanzas serán impartidas en los Centros de Educación de Personas Adultas o
en centros docentes ordinarios debidamente autorizados por la Consejería de Educación.
Segunda.-
Enseñanzas de religión. 1. Las enseñanzas de religión se incluyen en la Educación
secundaria obligatoria, de acuerdo con lo establecido en la Disposición
adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. La
Consejería de Educación, a través de los centros docentes, garantizará que, al
inicio de cada curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los
alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir
enseñanzas de religión. 3. Los centros docentes dispondrán las medidas
organizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa en el
caso de que no se haya optado por cursar enseñanzas de religión, garantizando,
en todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna.
Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros
deberán ser incluidas en su proyecto educativo del centro para que padres,
tutores y alumnos las conozcan con anterioridad. 4. Quienes opten por las
enseñanzas de religión podrán elegir entre las enseñanzas de religión católica,
las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga
suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperación en materia educativa, en
los términos recogidos en los mismos, o la enseñanza de historia y cultura de
las religiones. 5. La evaluación de las enseñanzas de la religión católica y de
historia y cultura de las religiones se realizará en los mismos términos y con
los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluación de la
enseñanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya
suscrito Acuerdos de Cooperación se ajustará a lo establecido en los mismos. 6.
La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de
Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la
jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. El
currículo de historia y cultura de las religiones será el que consta en el
Anexo II. 7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre
concurrencia entre todos los alumnos, las calificaciones que se hubieran
obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las
convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes
académicos ni en la obtención de la nota media a efectos de admisión de alumnos,
cuando hubiera que acudir a ella para realizar una selección entre los
solicitantes.
Tercera.-
Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras. 1.
Los centros docentes, mediante la autorización de la Consejería de Educación,
podrán impartir una parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras,
sin que ello suponga modificación del currículo regulado en el presente Decreto.
En tales casos, los centros docentes procurarán que a lo largo de la etapa los
alumnos adquieran la terminología básica de las materias tanto en lengua española
como en la lengua extranjera correspondiente. 2. Los centros que impartan una
parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso,
los criterios para la admisión de alumnos establecidos en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Entre tales criterios, no se incluirán
requisitos lingüísticos.
Cuarta.-
Régimen de convalidaciones. El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá
las convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y Danza y las
enseñanzas de Música y Educación física de la Educación secundaria obligatoria,
así como los efectos que sobre la materia de Educación física deba tener la
condición de deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto
1467/1997, de 19 de septiembre.
DISPOSICIÓN
TRANSITORIA Única.- Implantación de las enseñanzas. La implantación de lo
establecido en el presente Decreto se efectuará de la siguiente forma: a) En el
año académico 2007-2008 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas
correspondientes a los cursos 1º y 3º de la Educación secundaria obligatoria regulados
en este Decreto, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes a los
cursos 1º y 3º de la Educación secundaria obligatoria reguladas por la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. b) En el
año académico 2008-2009 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas
correspondientes a los cursos 2º y 4º de la Educación secundaria obligatoria regulados
en este Decreto, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes a los
cursos 2º y 4º de la Educación secundaria obligatoria reguladas por la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
DISPOSICIÓN
DEROGATORIA Única.- Derogación normativa. 1. En la medida en que se vaya
implantando la nueva ordenación de la Educación secundaria obligatoria
establecida en este Decreto, quedará sin efecto el contenido del Decreto
40/2002, de 28 de marzo, por el que se establece el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Cantabria. 2. Quedan derogadas
cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el
presente Decreto.
DISPOSICIONES
FINALES Primera.- Desarrollo normativo. Se autoriza al titular de la Consejería
de Educación para dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas
disposiciones sean precisas para la aplicación, desarrollo y ejecución de lo
establecido en el presente Decreto. Segunda.- Entrada en vigor. El presente
Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín
Oficial de Cantabria. Santander, 10 de mayo de 2007. EL PRESIDENTE DEL CONSEJO DE GOBIERNO, Miguel Ángel Revilla Roiz
LA CONSEJERA
DE EDUCACIÓN, Rosa Eva Díaz Tezanos
ANEXO I
COMPETENCIAS
BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en
el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como
los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las materias del currículo se
pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo,
no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. El
trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las
normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar,
entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente,
la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de
la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4.Tratamiento
de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6.
Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8.
Autonomía e iniciativa personal. En este Anexo se recogen la descripción,
finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto,
en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el
alumnado al finalizar la Educación secundaria obligatoria. El currículo de la
Educación secundaria obligatoria se estructura en materias; es en ellas en las
que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de
las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen
referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias
básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística. Esta
competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización
y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los
conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento,
dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,
adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y
de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades
para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el
entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en
la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación
lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la
realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones
iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.
La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de
conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser
consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente
en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone
también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación
de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las
habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser
competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita
la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua
escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a
conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar
y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la
comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está
vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la
realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
Comprender
y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar
e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y
aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y
de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar
y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con
distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-
esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales
y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el
acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En
síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2.
Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la
habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos
y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a
lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y
favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo, esta
competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)
en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica
de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención
de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las
ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática
supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la
inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo
o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los
razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos. La competencia matemática implica una disposición
favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las
situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes
matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas
en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del
razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los
elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a
aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación
de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y
la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar
la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En
definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos
tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación
obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se
apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El
desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria
conlleva utilizar espontáneamente - en los ámbitos personal y social- los
elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para
resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar
decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas
de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de
distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con dicho
medio, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres
vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de
los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma
parte de esta competencia, la adecuada percepción del espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno
inmediato y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Asimismo,
la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los
paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos
se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los
recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y
en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos
de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del
conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres
y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone
considerar la doble dimensión -individual y colectiva- de la salud, y mostrar
actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Esta
competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre
el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la
aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que
se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica:
identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e
indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige;
formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa
y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis;
realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e
identificar el conocimiento disponible (teórico y empírico) necesario para
responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de
la historia. Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la
planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía
y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del
pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y
para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo
en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y
tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y
el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores
y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En
coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte
de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección
de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas. 4.Tratamiento de la información y competencia digital. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección,
registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia,
así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta
suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento
para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones
de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en
los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la
información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que
incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas
en su doble función de transmisoras y generadoras de información y
conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por
ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos,
físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite
procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y
del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo
supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica
como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales
cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la
información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital
comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos. El Plan de integración de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación (Plan Educantabria) es el documento básico y referente
indispensable para el desarrollo armónico e interrelacionado de los contenidos que
contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además de tener
presente las propuestas del Plan de integración de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (Plan Educantabria) todas las actuaciones en
relación con la mejora de las competencias básicas, en especial la competencia
digital, que se lleven a cabo en el centro educativo deben estar
interrelacionadas con las acciones que, en el marco de los otros planes y
programas de la Comunidad Autónoma de Cantabria, desarrollen los centros. En
síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican
ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando
es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5.
Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la
realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En
ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
permiten
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente
supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadanía. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y
social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión
crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la
existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva
recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y
problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global
y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la
realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión
de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y
progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a
la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía
global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de
esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos
con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los
conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante
la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales
básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia
social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno,
evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente
un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar
una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal
es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia,
entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos
niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales
y los del grupo. Además implica la valoración de las diferencias a la vez que
el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos,
en particular entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de
la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos,
tanto en el ámbito personal como en el social. Por último, forma parte de esta
competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el
conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y
sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y
funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos
de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y
ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las
declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación
autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación
de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de
habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa
construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores
democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes
cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia
supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y
los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una
actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística. Esta
competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular,
lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten
acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas
y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego
habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta
reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y
cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios
para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades
y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y
artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora
asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone
identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad
-la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con
la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia
de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que
los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la
persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la
creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a
través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las
llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el
derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias artísticas compartidas. En síntesis, el conjunto de
destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de
las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a
aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos
dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las
propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer
por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal,
que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando
provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener
conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como
la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión
lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo
y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas:
de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de
planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento
sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica
asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de
decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además,
habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración-
y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia
requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su
valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es,
por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En
síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto
de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a
través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal. Esta
competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad
de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir
con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de
proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el
ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en
acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además,
analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y
autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige,
por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr
el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y
profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos
personales. Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la
innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender
dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos,
afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que se emprenden. En la medida en que la autonomía e iniciativa
personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer
de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensión
importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social,
está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el
espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o
la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen
ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
ANEXO II MATERIAS
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
A) MATERIAS
OBLIGATORIAS Ciencias de la naturaleza. Las Ciencias de la naturaleza
constituyen una forma de conocimiento del mundo natural que utiliza los
procedimientos de la Ciencia. Este conocimiento se construye a partir de la
elaboración de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que
permiten generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento
de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para
mejorar las condiciones de vida. La construcción de estos modelos explicativos y
predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de búsqueda, observación
directa, experimentación y contrastación de las hipótesis formuladas antes y
después de la experimentación. Este método ha permitido la construcción del
saber científico y su utilización se ha extendido también a otros campos del
saber por su capacidad de generar conocimiento. En definitiva, la Ciencia da al
alumnado los medios que se requieren para entender el mundo que les rodea,
fomenta la curiosidad y un punto de vista crítico, arrojando luz sobre las
relaciones entre los seres humanos y la naturaleza y recordándonos que los
recursos naturales son finitos. El conocimiento científico ha cambiado y
ampliado nuestra visión de nosotros mismos y del Universo, así como de su
pasado, evolución y posible futuro. Junto con el desarrollo tecnológico,
también ha transformado nuestras sociedades contribuyendo al progreso
económico. Ahora que nuestras sociedades se sienten amenazadas por los
problemas ambientales globales y adoptando la perspectiva de la sostenibilidad
y del principio de precaución, han de ponerse límites o restricciones a la
aplicación de ciertos avances científicos, hasta conocer, con un grado de
seguridad suficiente, sus posibles repercusiones sobre el medio ambiente y la
salud pública. Por todo ello, la Ciencia y su modo de generar conocimiento debe
formar parte de la cultura básica de todos los estudiantes, para su adecuada
inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los
logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas. La
Educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todo el alumnado una
alfabetización científica que haga posible la familiarización con las ideas
básicas y los procedimientos que sigue la Ciencia en sus indagaciones, que
ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el
desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a
sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar
e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y
la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida. En
síntesis, la Ciencia debe estar próxima al alumnado y favorecer su
familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse
a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de
soluciones tentativas fundamentadas. Ésta es la alfabetización científica que
requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación científica
inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones
deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un
rechazo hacia la misma que es necesario superar. Al analizar cómo se debe
afrontar la enseñanza de las Ciencias de la naturaleza dentro del nuevo
currículo, no debemos de perder de vista el contexto en el que se encuentra
Cantabria. A partir de la denominada Agenda de Lisboa, en el seno de la Unión
Europea ha surgido un interés especial por la situación en la que se encuentra
la Ciencia y su enseñanza. Los ministros de Educación europeos establecieron
como objetivo comunitario para 2010, aumentar el número de estudiantes en
Ciencia en todos los niveles de enseñanza. En esta materia se manejan ideas y
procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo
conceptual básico proviene de la física, la química, la biología y la geología.
Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza
interdisciplinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología. Así, y a
partir de un tratamiento en la etapa anterior en la que los conocimientos
científicos quedan integrados en un marco superior relacionado también con la
experiencia social, en la Educación secundaria obligatoria se van diferenciando
en la medida en que el avance en el conocimiento exige un mayor grado de
profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Aunque
la historia de la ciencia ha mostrado que la construcción del conocimiento científico
implica el surgimiento de las distintas disciplinas científicas y que éstas,
una vez consolidadas, son capaces de interaccionar para buscar fronteras
comunes de actuación (la bioquímica, la química ambiental, la geofísica, etc.),
el tratamiento que desde este currículo se le quiere dar a la Ciencia al
comienzo de esta etapa es integrador. Esta es la razón por la cual se ha
incorporado en las Ciencias de la naturaleza alguna disciplina más de carácter
interdisciplinar. Por tanto, el aspecto más importante de las enseñanzas científicas
no será el conocimiento especializado de cada disciplina científica, sino los
procedimientos comunes de todos ellos; hay que pasar de una enseñanza centrada
en contenidos, conceptos y problemas cerrados a otra en la que el alumnado
investigue problemas abiertos, aprenda procedimientos de indagación y
contrastación y habilidades. La diferenciación progresiva de cada disciplina
científica se refleja en la presentación unificada de los contenidos en los dos
primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos
que corresponden a Biología o Geología y a Física o Química. En el último curso
de la etapa se diferencian nítidamente, ya que se han de impartir
necesariamente de manera separada y con carácter opcional. En cada curso, los
bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que
permiten la organización en torno a problemas estructurantes de interés que
sirven de hilo conductor para su secuenciación e interrelación, lo que facilita
un aprendizaje integrador. Conviene resaltar la importancia que el lenguaje
matemático tiene en la construcción del conocimiento científico. Esto supone
para la enseñanza de la Ciencia comenzar con el estudio de los aspectos más
cualitativos y generales y, conforme adquieran las diversas competencias matemáticas,
pasar al estudio de los aspectos más cuantitativos y abstractos. Los conceptos
de materia, energía, unidad y diversidad constituyen el hilo conductor en un
primer momento, para pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de
interacción y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al
seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales han sido el carácter obligatorio de los tres primeros cursos, el
diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer
una progresiva familiarización con la Ciencia así como de desarrollar actitudes
positivas hacia ella y hacia el trabajo científico. Por esta razón, el primer
bloque de contenidos de cada curso es común. Tal y como queda recogido en la
Ley Orgánica de Educación, los centros deberán desarrollar y completar el
currículo, de manera que este primer bloque que atraviesa toda la etapa deberá irse
construyendo desde las competencias científicas más fáciles de alcanzar por los
estudiantes (técnicas de observación, registro de datos experimentales,
manipulación del material de laboratorio, etc.) hasta las más complejas (diseño
de experimentos sencillos, control de las variables de experimentación,
representación e interpretación de los datos y su confrontación con las hipótesis,
etc.), al menos durante los tres primeros cursos. Por otra parte, es
recomendable que los estudiantes conozcan el contexto histórico en el que la
Ciencia se ha construido y el contexto social en el que actualmente se desarrolla.
Por eso es necesario que, junto a la adquisición de conocimientos y modos de
hacer científicos, los estudiantes conozcan aspectos de la historia de la
ciencia. Como complemento de la competencia lingüística conviene que el
alumnado analice artículos de divulgación y noticias que tengan que ver con la
incidencia que la Ciencia tiene en la sociedad actual. El estudio de la Tierra
en el Universo configura el primer curso.Tras comenzar con una visión general
del Universo se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características
de la materia que la constituye para seguir con la introducción al conocimiento
de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en
ella habitan. En el segundo curso el núcleo central es la Energía, estudiando
el calor como una forma de transferencia, la luz y el sonido, así como los
problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. También
se aborda la transferencia de energía del interior de la Tierra, para estudiar
a continuación las características funcionales de los seres vivos y las
relaciones entre ellos y con el medio físico que conducen a la iniciación en
Ecología. La unidad y
diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Física y
química en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva
macroscópica, introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos
de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los primeros modelos
atómicos. Igualmente importante es el estudio del cambio químico, su
caracterización y diferenciación del cambio físico, la importancia que las
reacciones químicas tienen para la explicación de los hechos biológicos y
geológicos, y la que poseen para la vida y el bienestar de los ciudadanos. En este
mismo curso, los contenidos de Biología y geología parten del estudio de la
estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la
educación para la salud, establecen la importancia de las conductas saludables y
señalan la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus
principales enfermedades. Así mismo, se propone una visión integradora del ser humano
con su entorno mediante el estudio de las interacciones entre las personas y el
medio ambiente, llegando a valorar la importancia de la sostenibilidad y sus
principios concretos para hacer viable el desarrollo. Por último, se aborda la
actividad geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en
la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y
dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones. La Física y química del
cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las
interacciones y su manifestación en forma de fuerzas, el estudio de la fuerza de
gravitación universal y el del trabajo y la energía desde el punto de vista
mecánico, lo que permite mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y
su ruptura con visiones simplistas de sentido común. Por otra parte, se inicia
el estudio de la química orgánica y la importancia que ésta tiene en la
explicación de los procesos vitales. El último bloque Un desarrollo tecnocientífico para la
sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes problemas globales con
los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para
avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. La Biología y
geología del último curso plantea la introducción de las grandes teorías
biológicas y geológicas que determinan las perspectivas actuales de ambas
disciplinas. A partir de la teoría de la tectónica de placas y de los datos de
la historia de la tierra y su actividad, podemos interpretar más adecuadamente
los fenómenos geológicos. Por su parte, el tratamiento de la biología se centra
en la teoría celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el
conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información
genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social. La teoría de
la evolución permite dar sentido a toda la biología. Finalmente, se vuelve a
retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico, analizando las
necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos
y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los problemas
medioambientales. En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que
tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la
experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal,
en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los
bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso. Contribución de las Ciencias de la
Naturaleza a la adquisición de las competencias básicas La mayor parte de los
conocimientos, destrezas y habilidades que se imparten en las disciplinas que
constituyen las Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las
disciplinas así como las relaciones entre ellos y manejar los procedimientos
científicos. Las disciplinas científicas buscan el desarrollo de la capacidad
de observar el mundo físico, natural o producido por los hombres, obtener
información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide
con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también
requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre el
mundo que nos rodea. Es necesario para ello lograr la familiarización con el
trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter
tentativo y creativo. Desde la discusión acerca del interés de las situaciones
propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento
de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para
obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, la
habilidad para seleccionar o construir los aparatos y equipamiento más
apropiado en el desarrollo de dichos diseños, hasta análisis de los resultados.
En esta dirección los trabajos o proyectos de investigación podrían resultar
una buena herramienta para la adquisición de esta competencia. Algunos aspectos
de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por
ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos
y las formas de vida y la salud.También lo son las implicaciones que la
actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad
científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es
necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del
papel de la tecnociencia, valorando el principio de precaución para la toma de
decisiones, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el
logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar en la
toma de decisiones en torno a ciertos problemas. La competencia matemática está
íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos
y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,
con ello, da sentido a esos aprendizajes. Se
7509 contribuye
desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en
que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto. Por otra parte,
en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de
problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en
juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene
también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento
y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo
de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas
asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los
esquemas, los mapas conceptuales, la habilidad para resumir diversas
informaciones y presentar datos y resultados, y la elaboración y presentación
de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en el aprendizaje de las Ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, obtener y tratar datos, y
utilizar simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de diversos
modelos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la
naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y
ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel que juega en la
preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática, para su
participación activa en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización
científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la
consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las
investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en
un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, porque
el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la Ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas
pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia
presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha
contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos
humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de
la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medio ambiente. Las Ciencias de la naturaleza también
contribuyen a que el alumnado alcance la competencia cultural y artística. La
alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura,
garante de que la toma de decisiones sobre muchos aspectos que implican
directamente a la vida diaria de los ciudadanos (producción de energía, producción
y emisión de sustancias asociadas al transporte, comercio o industria, dilemas
que surgen en el campo biosanitario, etc.) puedan ser consideradas por estos
desde su vertiente científica y racional. La contribución de esta materia a la
competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías.Por una
parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la
naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso,
dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir
desde los aprendizajes de estas materias. La necesidad de comunicar
correctamente las observaciones experimentales, o la exactitud de la
terminología científica, en contradicción a veces con el lenguaje cotidiano de
los estudiantes, obligará a éstos a expresarse correctamente adaptando la
comunicación al contexto científico. En este sentido, el cuidado en la
precisión de los términos utilizados en el encadenamiento adecuado de las ideas
o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por
otra parte, la utilización activa y efectiva de las reglas propias del
intercambio de ideas en el ámbito científico, supone conocer y utilizar
correctamente su propio lenguaje, como en el caso de la formulación química. Los
contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia
para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del
conocimiento de las disciplinas que constituyen las Ciencias de la naturaleza,
se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones
de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada
persona se produce si se tienen adquiridos los conceptos esenciales ligados al
conocimiento del mundo natural y los procedimientos de análisis de causas y
consecuencias que son habituales en la Ciencia, así como las destrezas ligadas
al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la
aplicación en diferentes contextos de ellos y su integración y búsqueda de
coherencia global. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de
cuestionar dogmas y preconceptos dictados por la tradición o el sentido común y
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la Ciencia como favorecedora
del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones, en definitiva, la aventura de hacer Ciencia. En cuanto a la faceta
de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo
proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de
analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias
que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se
puede, así, transferir a otras situaciones. Objetivos La enseñanza de las
Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los
conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los
fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución
de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, manejo del material de laboratorio, el análisis de resultados,
la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a
otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Ciencia. 4. Obtener
información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, seleccionarla y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal
y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos
de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar
los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar
las interacciones de la Ciencia y la Tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas a los
principios operativos de sostenibilidad, especialmente al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter
tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones
al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
PRIMER CURSO Contenidos
Bloque 1.
Contenidos comunes. - Familiarización con las características básicas del
trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su
interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender
mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. -
Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información
para buscar, seleccionar, procesar y presentar información sobre el medio
natural. - Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y
utilización de dicha información para conocerla. - Reconocimiento del papel del
conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las
personas. - Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de
un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La
Tierra en el Universo. El Universo y el Sistema Solar. - El Universo, estrellas
y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. - La Tierra como planeta. Los fenómenos
naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y
noche, eclipses. - Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo
diurno y nocturno. - El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del
geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. -
Introducción a la estructura interna de la Tierra. La materia en el Universo. -
Propiedades generales de la materia. Medidas de masa y volumen. - Estados en
los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de
estado. - Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas
en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y
gases. - Un Universo formado por los mismos elementos. - Las propiedades
características de las sustancias: Punto de fusión y punto de ebullición. -
Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su
utilización en la vida cotidiana. - Utilización de técnicas de separación de
sustancias.
Bloque 3.
Materiales terrestres. La atmósfera. - Caracterización de la composición y
propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llegó a establecer su
existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vacío.
Fenómenos atmosféricos.Variables meteorológicas. Distinción entre tiempo y
clima. - Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la
velocidad y la humedad del aire y las precipitaciones. - Reconocimiento de la
función protectora de la atmósfera, de la óptima composición del aire y su
importancia para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de
contribuir a su cuidado. La hidrosfera. - La importancia del agua en el clima,
en la configuración del paisaje y en los seres vivos. - Estudio experimental de
las propiedades del agua. - El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida
y gaseosa. - El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como
fuente de energía. - El agua dulce como recurso renovable. Usos del agua. -
Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. - La
contaminación del agua y su relación con la salud. Uso sostenible del agua,
medidas de ahorro. Depuración y potabilización y cuidado del agua. La geosfera.
- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten
identificarlos. - Importancia y utilidad de los minerales. - Observación y
descripción de las rocas más frecuentes. - Utilización de claves sencillas para
identificar minerales y rocas. - Las rocas y minerales como recursos no
renovables. El reciclaje como uso sostenible. - Importancia y utilidad de las
rocas. Explotación de minerales y rocas. - Introducción a la estructura interna
de la tierra.
Bloque 4. Los
seres vivos y su diversidad. - Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. -
El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La
clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas,
hongos, vegetales y animales). - Utilización de claves sencillas de
identificación de seres vivos. - Los fósiles y la historia de la vida. -
Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y
descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. - Los organismos
como recursos renovables y su uso sostenible para evitar la sobreexplotación. -
Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos.
Análisis de los problemas asociados a su pérdida. Criterios de evaluación 1.
Describir sucintamente los componentes del Universo, estrellas y galaxias,
enumerar los planetas del Sistema Solar y realizar un esquema de la estructura interna
de la Tierra, indicando sus partes.
El
alumnado ha de conocer los principales componentes del Universo, galaxias y
estrellas y saber ubicar la Tierra como uno de los planetas que forman el
Sistema Solar, sistema situado en la Vía Láctea. También debe saber describir o
realizar un esquema de la estructura en capas de nuestro planeta. 2.
Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos
sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos
relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol y utilizar técnicas sencillas de
orientación basadas en la observación del cielo tanto diurno como nocturno. Se
trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos
fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los
eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la
interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar.
Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el
planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los
fenómenos descritos. 3. Describir razonadamente algunas de las observaciones y
procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de
nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si el
alumnado comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de
las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la
Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas
heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las
mismas (influencia de la religión en la historia de la ciencia, astrología y
conjeturas pseudo-científicas). 4. Establecer procedimientos para describir y
medir las propiedades generales y características de la materia, tales como la
masa, el volumen, punto de fusión y punto de ebullición. Identificar los
estados en los que se presenta y sus cambios. Se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas
propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan
investigar sus características e identificar los cambios de estado que
experimenta. A la vez, se valorará el manejo del instrumental científico y las
habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos
obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al
establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando
experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan
volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden. 5. Relacionar propiedades de
los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y
sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así
como aplicar técnicas de separación mediante procedimientos físicos. Se trata
de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción
de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las
sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la
filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que
diferencia a cada sustancia de las demás. 6. Conocer la existencia y
características de la atmósfera y la composición y propiedades del aire, llegar
a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la función
protectora de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones
de la actividad humana en la misma. El alumnado ha de ser capaz de obtener y
analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de
medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a
interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Igualmente, se trata de
que el alumnado describa y esquematice la estructura en capas de la atmósfera e
indique la composición y algunas propiedades del aire. Se valorará también el
conocimiento de las funciones de la atmósfera y de los graves problemas de
contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, especialmente, el del
aumento del efecto invernadero, así como su actitud positiva frente a la
necesidad de contribuir a su solución. 7. Diferenciar tiempo atmosférico de
clima, interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos e indicar las variables
que condicionan el tiempo atmosférico, manejando los instrumentos que las
miden. El alumnado debe ser capaz de asociar el tiempo atmosférico con
condiciones meteorológicas. El alumnado ha de saber establecer las diferencias entre
clima y condiciones meteorológicas, expresión más apropiada que la de tiempo
atmosférico. Así mismo, ha de ser capaz de obtener y analizar datos de
distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le
permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos
fenómenos meteorológicos sencillos. 8. Explicar, a partir del conocimiento de
las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y valorar su importancia
para los seres vivos, para caracterizar los climas y modelar el relieve,
considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su
intervención en él. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y
elaborar esquemas del ciclo del agua en la naturaleza; conviene también que
sepa diseñar sencillos experimentos que simulen este ciclo. También se valorará
su importancia tanto para la vida como para modelar la superficie terrestre,
teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en
cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. 9.
Enumerar los usos del agua, reconocer el consumo que hacemos de ella en la fabricación
de cualquier producto y valorar sus reservas como recurso renovable. Reconocer
la necesidad de hacer un uso sostenible del agua mediante medidas de ahorro y
disminución del consumo y de preservar su calidad por su influencia en la salud
mediante la potabilización y depuración. Se pretende que el alumnado reconozca
no sólo el consumo doméstico de agua, sino el consumo que se hace de la misma
al adquirir alimentos y objetos de fabricación industrial. En el marco de la
sostenibilidad, se trata de reconocer que, aun siendo el agua un recurso
renovable, es necesario protegerlo entre todos. Por lo tanto, el alumnado debe
valorar la necesidad de adoptar medidas domésticas de ahorro y, en general, de
disminuir el consumo de productos. 10. Conocer e identificar las rocas y los
minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo,
utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes,
valorando su utilización como recursos no renovables y la posibilidad de reciclaje
con el fin de asegurar su sostenibilidad. El alumnado ha de distinguir los
diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y los minerales
más comunes a partir de sus propiedades características, tales como, en el caso
de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante
determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o
la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más
cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes y se valorará si se
reconoce que las rocas y minerales son recursos no renovables, que son fuente
de muchos materiales que proceden de ellas y que se puede realizar un uso
sostenible de ellos, mediante su reutilización y reciclaje. 11. Reconocer que
los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones
vitales que les diferencian de la materia inerte. Visualizar y describir
células y organismos microscópicos con el microscopio y plantas y animales con
la lupa. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más
importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. Se trata de
comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características
de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras,
fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios
que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas
de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para
identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos
más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico
determinado. 12. Aplicar el principio de sostenibilidad para actividades como
la caza y la pesca, valorar la importancia de mantener la diversidad para
preservar recursos alimentarios, farmacéuticos, etc. Se trata de conocer si los
alumnos saben aplicar en ejemplos de caza y pesca o gestión de un bosque, el
principio de sostenibilidad para los recursos renovables, según el cual no se
debe explotar un recurso por encima de su tasa de renovación, porque de lo
contrario puede llegar a agotarse. Se valorará la importancia de mantener la biodiversidad
como fuente de recursos pasados, presentes y futuros. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque
1. Contenidos comunes. - Familiarización con las características básicas del
trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés,
formulación de conjeturas, diseños experimentales, realización de medidas,
etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas
que su estudio plantea. - Conocimiento y manejo del Sistema Internacional de unidades.
- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener, procesar y presentar información sobre los
fenómenos naturales. - Interpretación de información de carácter científico y utilización
de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse
adecuadamente. - Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico
para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. - Utilización
correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Energía. La energía en los
sistemas materiales. - La energía como magnitud ligada al cambio. Valoración
del papel de la energía en nuestras vidas. - Análisis y valoración de las
diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. - La energía en el
hogar. Valoración de la función de la energía en nuestras vidas. Los recibos de
gas y electricidad. - Problemas asociados a la obtención, transporte y
utilización de la energía. - Toma de conciencia de la importancia del ahorro y
la eficiencia de energía para hacer más sostenible su uso. Bloque
3.Transferencia de energía. Calor y temperatura. - El calor como transferencia
de energía y agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las
que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. - Valoración de las
aplicaciones de la utilización práctica del calor. Luz y sonido. - Luz y
visión: los objetos como fuentes indirectas de luz. - Propagación rectilínea de
la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de
experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. -
Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. - Descomposición de la
luz: interpretación de los colores. - Sonido y audición. Propagación y
reflexión del sonido. - Valoración del problema de la contaminación acústica y
lumínica.
Bloque 4.
Transformaciones geológicas debidas a la energía del interior de la Tierra. Transferencia
de energía en el interior de la Tierra. - Las manifestaciones de la energía del
interior de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. - Los riesgos como
posibilidad de incidencia negativa de los procesos naturales en las sociedades.
Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y
prevención. - Identificación de las rocas magmáticas y metamórficas y relación
entre su textura y su origen. - Manifestaciones de la geodinámica interna en el
relieve terrestre.
Bloque 5. La
vida en acción. Las funciones vitales. - La nutrición: obtención y uso de
materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La
importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. - La respiración en los
seres vivos. - Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción
de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 6. El medio ambiente natural. -
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un
ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
- Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los
biomas. - La función que desempeñan los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema. - Realización de indagaciones sencillas sobre
algún ecosistema del entorno. Criterios de evaluación 1. Utilizar el concepto
cualitativo de energía para explicar las transformaciones que tienen lugar en
nuestro entorno. Reconocer la importancia y repercusiones que para la sociedad
y el medio ambiente tiene el uso de las diferentes fuentes de energía
renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el
concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes
formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia
del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro
sostenible. 2. Valorar el consumo de energía en la fabricación de cualquier
producto y tomar conciencia de la importancia del ahorro y de la eficiencia
como medidas sostenibles Se trata de si el alumnado sabe reconocer y valorar el
consumo de energía tanto doméstico como en la fabricación de cualquier
producto, mediante la interpretación de los recibos de la luz y del gas y la
investigación de las distintas fases del ciclo de vida de un producto. Se
pretende que el alumnado tome conciencia de la necesidad no sólo de un ahorro
doméstico de energía, sino también de la reducción del consumo a todos los
niveles. 3. Diferenciar calor y temperatura. Interpretar el calor como
transferencia de energía y resolver problemas prácticos aplicando los
conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y
desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.Valorar
algunas aplicaciones prácticas en las que intervenga el calor. Se pretende
comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones,
así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos
térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los
mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento,
identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la
transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos
conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el
aislamiento térmico de una zona. 4. Explicar fenómenos naturales referidos a la
transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en
cuenta sus propiedades. Valorar los efectos nocivos de la contaminación
acústica y lumínica. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar
sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión
y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar
espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos
y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así
mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y
la necesidad de su solución. 5. Identificar las acciones de los agentes
geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de
formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Identificar algunas rocas
dentro de estos dos tipos. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una
concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar
en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el
relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se
pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que
pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las
características del ambiente geológico en el que se encuentran. 6. Reconocer y
valorar los riesgos volcánico y sísmico, asociados a los procesos geológicos
internos, y la importancia de su prevención y predicción. Se trata de valorar
si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los
principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de
prensa, mapas y otros canales de información. 7. Interpretar y explicar las
funciones vitales de los seres vivos, a partir de observaciones y experiencias
realizadas con organismos sencillos que pongan de manifiesto aspectos de estas
funciones vitales. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres
vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos,
las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que
intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz
de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones)
para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la
luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 8. Interpretar
la nutrición en términos de obtención y uso de la energía, diferenciar
nutrición autótrofa y heterótrofa y valorar la importancia de la fotosíntesis
en la vida en la Tierra. El alumnado ha de saber interpretar la nutrición como un
proceso de obtención y uso de energía, estableciendo las diferencias entre las
dos modalidades principales de nutrición, autótrofa y heterótrofa y debe saber
valorar la importancia que tiene la fotosíntesis no sólo para renovar el
oxígeno atmosférico o como mecanismo de absorción de dióxido de carbono, sino
como origen de todos los alimentos orgánicos, de los cuales se nutren, además
de los propios vegetales, el resto de los organismos del planeta. 9.
Identificar los componentes de un ecosistema cercano, indicando su función,
representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres
vivos del mismo e indicar la influencia de factores bióticos y abióticos en el
ecosistema. Indicar las principales características de los grandes biomas de la
Tierra y valorar la diversidad de organismos y ecosistemas. El alumnado ha de
comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los
elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes
abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos
(animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y
mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del
ecosistema y la importancia de su preservación.
TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos
comunes. - Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el
planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a
prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. Elaboración de
informes científicos. - La importancia de la medida en la experimentación. Precisión
y rango de un aparato. Las cifras significativas. La presentación de las
medidas en el informe - Búsqueda, selección y presentación de información de carácter
científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras
fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización
de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión
y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de
las aportaciones de las Ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así
como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural,
participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de
los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
Física y química. Bloque 2. Diversidad y unidad de
estructura de la materia. La naturaleza corpuscular de la materia. -
Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la
materia. - Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de
los gases. - Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental
de las leyes de los gases. - Extrapolación del modelo cinético de los gases a
otros estados de la materia. - La teoría atómico-molecular de la materia. -
Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Algunas propiedades
características de las sustancias: puntos de fusión y ebullición, densidad y
solubilidad. Procedimientos experimentales para determinar si un material es
una mezcla o una sustancia pura. Su importancia en la vida cotidiana.
- Sustancias puras: elementos y compuestos. Experiencias
de separación de sustancias de una mezcla a partir de las propiedades
características estudiadas: destilación, filtración, decantación y
cristalización. - Disoluciones. Cálculo de la concentración de las disoluciones:
concentración en masa, tanto por ciento en masa y volumen - La hipótesis
atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción
del concepto de elemento químico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. Propiedades
eléctricas de la materia. - Importancia de la contribución del estudio de la
electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. - Conductores y
aislantes. - Fenómenos eléctricos: electrización y conducción eléctrica.
Concepto de carga eléctrica. - Valoración de las repercusiones de la
electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida.
Estructura del átomo. - Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. Interpretación
de los fenómenos de electrización a escala atómica. - Estructura del átomo.
Partículas elementales: protón, electrón y neutrón. - Número atómico y masa
atómica. Concepto y caracterización de isótopos. Importancia de las
aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de
su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Los elementos químicos. - El
lenguaje de la química: símbolos y fórmulas. - Formulación de compuestos
binarios según las normas de la IUPAC
Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones. Reacciones
químicas y su importancia. - Cambio químico frente a cambio físico. Caracterización
de ambos procesos - Interpretación macroscópica de la reacción química como
proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización y
descripción experimental de algunos cambios químicos. - Leyes de la
transformación química: Lavoisier y su contexto histórico - Descripción del
modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación
de la conservación de la masa. Representación simbólica. - Valoración de las
repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en
la vida cotidiana.
Biología y
geología Bloque 5. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Sexualidad y
reproducción humanas. - La organización general del cuerpo humano: aparatos y
sistemas, órganos, tejidos, células y principales moléculas. - La salud y la
enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos.
Enfermedades infecciosas. - Mecanismos de defensa frente a las infecciones: Barreras
externas y defensas internas. Sistema inmunitario. Vacunas. Valoración de la
importancia de los hábitos saludables. Higiene y prevención de las
enfermedades. Primeros auxilios. El trasplante y donación de células, sangre y
órganos. - La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la
adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. Gametos
masculinos y femeninos. - El ciclo menstrual: ciclo ovárico y ciclo uterino. Fecundación,
embarazo y parto. Reproducción asistida: inseminación artificial y fecundación
in vitro. - La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Análisis de los
diferentes métodos anticonceptivos. - Salud e higiene sexual. Las enfermedades
de transmisión sexual. Alimentación y nutrición humanas - Las funciones de nutrición.
Aparatos que intervienen en la nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio
y excretor. - Alimentación y salud. Alimentos y nutrientes. Análisis de dietas
saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta
alimentaria. - Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Hábitos saludables.
Principales enfermedades. - Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.
Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. - Anatomía y fisiología del
sistema circulatorio. Enfermedades del aparato circulatorio. Estilos de vida para
una salud cardiovascular. - Anatomía y fisiología del aparato excretor. Enfermedades
más frecuentes del aparato urinario y su prevención. Las funciones de relación:
Percepción, coordinación y movimiento. - La percepción; los órganos de los
sentidos; su cuidado e higiene. - La coordinación y el sistema nervioso:
organización y función. - Efectores. El sistema endocrino: las glándulas
endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato
locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. - Salud
mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la
salud. Influencia del medio social en las conductas. Bloque 6. Las personas y
el medio ambiente. La actividad humana y el medio ambiente. - Los recursos
naturales y sus tipos. Los residuos y sus tipos, y su gestión. Problemas
ambientales: impactos y riesgos, con especial incidencia en el impacto de la
actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la
actualidad. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. -
Principios operativos de sostenibilidad. Medidas concretas relacionadas con la
gestión sostenible de recursos y residuos. - Ciclo de vida de un
alimento.Valoración de los consumos de agua y energía y del impacto en los
ecosistemas. Gestión sostenible: eficiencia, ahorro y reciclaje. - Valoración
de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y
respetuosas con él. Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía
externa. La actividad geológica externa del planeta Tierra. - La energía solar
en la Tierra. Dinámica de la atmósfera. Interpretación de mapas del tiempo
sencillos. El ciclo del agua. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos
hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de
técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire
y del agua. - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La
meteorización. - Las aguas salvajes, los torrentes, los ríos y las aguas subterráneas
como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica
del hielo y el viento. Dinámica marina. Erosión, transporte y sedimentación. -
Interpretación de paisajes. El relieve terrestre y su representación. Los mapas
topográficos: lectura. - La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad
del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de
su utilización y agotamiento. Criterios de evaluación 1. Determinar los rasgos
distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún
problema científico o tecnológico, especialmente los de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si
los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de
actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la
intervención humana en la reproducción, o algún problema histórico que supuso
un cambio radical, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para
elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se
pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso
en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos
grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por
ello puede verse afectado por variables de distinto tipo. Física y química. 2.
Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y
utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción
macroscópica de la interpretación con modelos. Se trata de comprobar que el
alumnado conoce las variables que determinan el estado y las leyes que rigen el
comportamiento de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las
pongan de manifiesto y concibe el modelo cinético que las explica. Asimismo se
valorarán competencias procedimentales tales como la representación e
interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la
temperatura. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es
una sustancia, simple o compuesta, o una mezcla y saber expresar la composición
y concentración de ellas. Este criterio trata de constatar si el alumnado
reconoce cuando un material es una sustancia pura o una mezcla. Igualmente debe
ser capaz de determinar puntos de fusión y ebullición, densidades y
solubilidades como propiedades características de las sustancias. Además sabe realizar
experiencias de separación de sustancias de una mezcla en el laboratorio.
También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la concentración de las
disoluciones, especialmente la concentración en masa y el tanto por ciento en
masa y volumen. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la
naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y
describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A través de
este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha
tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de
materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la
naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos
materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y
en la alimentación. 5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos
cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo
científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. Se
pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias
electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga,
mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará
también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o
electroscopios, si puede determinar de manera sencilla el carácter aislante o
conductor de una sustancia o un material y si es consciente de las
repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del
ahorro energético. 6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su
evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que
tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los
seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado
comprende los primeros modelos atómicos, su desarrollo histórico y su necesidad,
y como evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge
para explicar la electroneutralidad habitual de la materia, o como el de Rutherford
ayuda a comprender los fenómenos de electrización y conducción. También se
trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,
principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres
vivos y el medio ambiente. Igualmente debe saber que el número atómico permite diferenciar
elementos químicos entre sí, y que la masa atómica lo hace entre isótopos de un
mismo elemento. 7. Conocer el lenguaje propio de la química, los símbolos que
representan los elementos químicos, e interpretar en términos atómicos y
moleculares las fórmulas de los compuestos binarios de interés en la vida
cotidiana Este criterio pretende determinar si los alumnos conocen los símbolos
de los elementos más representativos, si valoran la necesidad conocer el
lenguaje específico que tiene la química y como éste ayuda a sistematizar y
simplificar la descripción de los fenómenos en los que intervienen las
sustancias químicas. 8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos
de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas
con ecuaciones químicas.Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias,
del uso que debe de dárselas en el ámbito diario (doméstico, en el entorno
social y laboral en el que se desenvolverán los alumnos como ciudadanos, etc.),
y de la incidencia que el uso adecuado de las mismas tienen en la salud y el
medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que
las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman
en otras nuevas, que saben diferenciar y describir con precisión entre los
cambios químicos y físicos que sufren las sustancias, que saben explicarlas con
el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también
el conocimiento que tengan del contexto histórico en el que se desarrolló la
revolución química protagonizada por Lavoisier y su importancia para el surgimiento
de la química como ciencia. Se valorará también si conocen su importancia en la
mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo
conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección
del medioambiente y la salud de las personas. Biología y geología. 9. Reconocer
que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, indicar los
mecanismos de defensa frente a las infecciones, especialmente el sistema inmunitario
y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y
mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un
concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las
diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor
influencia en la salud, como son los estilos de vida. Además, ha de saber distinguir
los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por
intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los
mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras
aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad. 10.
Diferenciar y relacionar los conceptos de: tejido, órgano, aparato o sistema y
organismo pluricelular. Enumerar los elementos de un microscopio óptico,
utilizarlo correctamente y saber elaborar preparaciones microscópicas sencillas
de células animales. Se trata de que el alumnado enumere, diferencie y
relacione los niveles de organización propios de un organismo pluricelular,
como el ser humano.También se trata de evaluar si manejan el microscopio
correctamente y realizan preparaciones sencillas de células. 11. Conocer los
aspectos básicos de la reproducción humana, describir los aparatos
reproductores y los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y
parto. Diferenciar entre sexualidad y reproducción e indicar los principales
métodos de reproducción asistida. Relacionar el funcionamiento de los métodos
de control de la natalidad con las fases de la reproducción sexual y valorar el
uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. A través de
este criterio se intenta comprobar si el alumnado distingue el proceso de
reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad,
entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de
comunicación afectiva y personal. Debe conocer, además, los rasgos generales
anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y
femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control
de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por
último, debe saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual
individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual. 12.
Relacionar entre sí todos los aparatos que intervienen en la nutrición y
conocer la anatomía y fisiología de cada uno de ellos. Explicar los procesos
fundamentales que sufre un alimento desde que se ingiere hasta llegar a las
células, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada
etapa. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y
evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado
conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las
funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las
relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad
de adoptar determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han
desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o
de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de
determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la
obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado
una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables. 13.
Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los
sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con
los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores
sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo
de sustancias adictivas. Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo
se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a
problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación,
diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las
principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud
mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como
el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas,
la presión de los medios de comunicación, etc. 14. Recopilar información
procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las
actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización,
disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de
especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar
el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los
recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones
concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la
utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas
sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como
el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto
invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el
medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de
ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 15.
Indicar criterios de clasificación de los recursos y los residuos, diferenciar
y reconocer, en casos concretos, impactos de riesgos y enunciar los principios
operativos de sostenibilidad, sugiriendo medidas concretas para gestionar los
recursos y residuos. El alumnado debe saber establecer criterios para
clasificar los recursos y los residuos, diferenciar lo que es un impacto de un
riesgo, para poder enunciar y aplicar los criterios operativos de
sostenibilidad, tanto para los recursos renovables y no renovables, como para
los residuos asimilables y no asimilables por la naturaleza y proponer medidas
concretas para realizar una gestión sostenible. 16. Investigar el ciclo de vida
de un alimento, reconociendo los consumos de agua y energía en cada una de sus
etapas, valorando los principales impactos relacionados con estos consumos y
proponer alguna medida sostenible. Se trata de que el alumnado investigue el
ciclo de vida de un alimento desde que se produce, se cosecha, se almacena, se
empaqueta y etiqueta, se transporta y consume, hasta que se separan y reciclan
los residuos. Así mismo, debe saber valorar el consumo de agua y energía y los
impactos que se producen, contribuyendo al aumento del efecto invernadero, a la
erosión y contaminación de suelos y a la contaminación de las aguas y proponer
alguna medida sostenible para disminuirlos. 17. Diferenciar los conceptos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación e identificar las acciones de
los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre,
así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Interpretar un mapa
topográfico. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica
de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en
imágenes la acción de los agentes geológicos externos más importantes. Se
pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado
del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como
la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc.
Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se
manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana
e interpretar un mapa topográfico.
CUARTO CURSO FÍSICA Y QUÍMICA Contenidos Bloque 1.
Contenidos comunes. - Familiarización con las características básicas del
trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés,
formulación y contraste de hipótesis, estrategias y diseños experimentales,
análisis e interpretación y comunicación de resultados. Elaboración de
informes. - Cálculo, tratamiento y presentación de datos experimentales en los
informes. Los errores aleatorios en el proceso de medida. Las gráficas:
tratamiento y presentación. - Búsqueda; selección y presentación de información
de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y
comunicación y otras fuentes. La introducción y las conclusiones en el informe
científico. - Interpretación de información de carácter científico y utilización
de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión
y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las Ciencias de la
naturaleza. - Reconocimiento de las relaciones de la Física y la química con la
tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles
aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. - Utilización correcta
de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Estudio
de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. - Carácter relativo del
movimiento. Sistema de referencias. Estudio cualitativo de los movimientos
rectilíneos y curvilíneos. - Velocidad. Estudio cuantitativo del movimiento
rectilíneo y uniforme. Aceleración. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. -
Los principios de la dinámica como superación de la física “del sentido común”.
Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de
interacción. Medida de fuerzas. Equilibrio de fuerzas. - La presión. Principio
fundamental de la estática de fluidos. Principio de Arquímedes. La presión
atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La
superación de la barrera cielo-Tierra: Astronomía y Gravitación Universal. - La
Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. -
El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.
- Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones
del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia
del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. - Ruptura de la barrera cielos
-Tierra: la gravitación universal. - Teorías cosmológicas actuales. El
Big-Bang, los modelos de Universo y los debates en torno a la evolución futura del
mismo.Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los
satélites.
Bloque 3. Profundización en el estudio de los
cambios. Energía, trabajo y calor. - Valoración del papel de la energía en
nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes
de energía. Eficiencia energética y uso sostenible - Conceptos de trabajo y
energía. Estudio de las principales formas de energía: cinética, potencial
gravitatoria y elástica. Estudio de la medida de la eficacia en la realización de
trabajo: concepto de potencia. - Ley de conservación y transformación de la
energía y sus implicaciones. - Interpretación de la concepción actual de la
naturaleza del calor como transferencia de energía. Temperatura. Efectos del
calor. Cambios de estado. Máquinas térmicas y sus repercusiones. - Las ondas.
Otra forma de transferencia de energía.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las
sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica. Estructura del átomo.
El enlace químico. - La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos
químicos. - Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio
experimental. - El enlace químico como fuerza de unión entre átomos: los
modelos iónico, covalente y metálico. - Interpretación de las propiedades de
las sustancias en función del modelo de unión. - Los químicos cuentan átomos y
moléculas. La cantidad de sustancia y su unidad el mol. - Formulación y
nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios y ternarios según las
normas de la IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono. -
La peculiaridad del átomo de carbono: posibilidades de unión con el hidrógeno y
otros átomos. Las cadenas carbonadas. - Estudio pormenorizado de la reacción de
combustión de compuestos orgánicos. - Los hidrocarburos y su importancia como
recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas
y medidas para su prevención. - Macromoléculas naturales: importancia en la
constitución de los seres vivos. Polímeros sintéticos. Producción y usos
sostenibles. Reciclaje. - Valoración del papel de la química en la comprensión del
origen y desarrollo de la vida.
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un
futuro sostenible. Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad. - Los
problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad:
contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida
de biodiversidad, etc. - Contribución del desarrollo tecnocientífico a la
resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de
precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. - Valoración
de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades
democráticas sostenibles. - La cultura científica como fuente de satisfacción
personal.
Criterios de
evaluación 1. Conocer y desarrollar los principales procedimientos que siguen
la física y la química para producir conocimiento, así como saber resolver en
todas sus etapas un problema abierto, desde la exposición de las hipótesis
iniciales hasta su contrastación experimental y reformulación a la vista de los
datos recogidos. Se trata de constatar que los alumnos conocen y utilizan los
procedimientos utilizados en Ciencia, que son capaces de diseñar experiencias
sencillas para la contrastación experimental de las hipótesis iniciales, y su reformulación
a partir de los resultados obtenidos. Igualmente importante será que el
alumnado sea capaz de presentar y comunicar todo el proceso a través del informe
científico, y que conozca las distintas partes de las que consta, utilizando
las convenciones que existen para su redacción y presentación. Se valorará
igualmente que sepan utilizar correctamente el Sistema Internacional de
medidas, así como señalar y utilizar las normas de seguridad que rigen el
trabajo en el laboratorio. 2. Reconocer el carácter relativo del movimiento, la
necesidad de referirlo a un sistema de referencia y las magnitudes necesarias
para describirlo, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida
cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento
de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben reconocer en qué
situaciones puede decirse que un objeto se ha movido, como eso implica referir
el movimiento con respecto un sistema de referencia y plantearse y resolver
cualitativa y cuantitativamente problemas de interés en relación con el
movimiento rectilíneo que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar
las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si
comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados y conoce
igualmente las ecuaciones de dicho movimiento. Se valora también si sabe
interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y se
comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de
la ciencia moderna. 3. Reconocer el concepto de interacción. Identificar el papel
de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y deformación de los
cuerpos, y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que
aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos. Pretende constatar si el
alumnado comprende la idea de fuerza como manifestación de una interacción
entre dos o más cuerpos, causa de la aparición de aceleraciones y deformaciones
en los cuerpos, lo cual cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la
supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan
en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica,
elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las
características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra
sociedad, como el barómetro, los barcos, etc. 4. Utilizar la ley de la
Gravitación Universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de
los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y el movimiento de
los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el
establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de
la barrera cielos -Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se
evaluará así mismo que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el
movimiento de planetas y satélites en el sistema solar y la importancia actual
de los satélites artificiales. Igualmente se trata que el alumnado reciba
información sobre las teorías cosmológicas más actuales, y que comprenda el papel
que la gravedad juega en la evolución del Universo. 5. Aplicar el principio de
conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas
de la vida diaria, reconocer el trabajo como elemento esencial en la definición
de energía, así como el carácter que comparte con el calor como formas de transferencia
de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las
diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio
pretende evaluar si el alumnado tiene una idea significativa del concepto de
energía, del trabajo y el calor como formas de transferencia, y que sea capaz
de comprender las formas de energía (en particular, cinética, potencial
gravitatoria y elástica), así como de aplicar la ley de conservación de la
energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de
los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes
de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para
avanzar hacia la sostenibilidad. 6. Identificar las características de los
elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento
químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las
sustancias simples y compuestas formadas. Igualmente conocer y manejar el concepto
de cantidad de sustancia, y conocer la nomenclatura y formulación IUPAC de los
compuestos binarios y ternarios más conocidos. Con este criterio se pretende
comprobar que el alumnado conoce la tabla periódica y la necesidad histórica
que tuvieron los químicos de ordenar los elementos conocidos, los modelos de
unión entre átomos: iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que
es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las
sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y
ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.También se pretende
comprobar que el alumnado maneja el concepto de molécula y sabe caracterizarla
según el modelo de unión, además de comprender la necesidad que tiene la
química de medirlas a partir del concepto de cantidad de sustancia. Por último,
que ampliando lo aprendido el curso anterior, los estudiantes son capaces de
utilizar el lenguaje químico correctamente, siguiendo las normas IUPAC para
compuestos inorgánicos. 7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes
así como la formación de macromoléculas naturales y sintéticas y su importancia
en los seres vivos y en la sociedad actual. Se trata de evaluar que los
estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el
átomo de carbono, la importancia de la síntesis orgánica en la sociedad actual
y si son capaces de escribir fórmulas desarrolladas de los distintos tipos de
hidrocarburos. Asimismo deberá comprobarse que comprenden la formación de
macromoléculas naturales, su papel en la constitución de los seres vivos, la
formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva
de la sostenibilidad, comprendiendo la importancia que tienen en la vida actual.
8. Conocer la importancia que tiene el conocimiento detallado de las reacciones
de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia como fuentes de energía
y el papel que juegan en el incremento del efecto invernadero y en el fenómeno
de la contaminación atmosférica. Con este criterio se evaluará si el alumnado
sabe expresar en términos químicos y energéticos las reacciones de combustión
de hidrocarburos, sus productos y las consecuencias que tiene su presencia en
la atmósfera, sí reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles
fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más
utilizadas actualmente.También se valorará si son conscientes de su
agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su
combustión y la necesidad de tomar medidas para sustituirlos por otros menos
perniciosos con la atmósfera y la salud como el hidrógeno. 9. Analizar los
problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la
responsabilidad del mundo desarrollado en la generación de dichos problemas, y
el papel que pueden desarrollar la Ciencia y la Tecnología en su solución, así
como la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro
de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de
la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una
serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de
recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y
si comprende la responsabilidad de las sociedades del mundo desarrollado en su
aparición, de la utilidad del desarrollo tecnocientífico para contribuir a las
posibles
7519 soluciones,
teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es
consciente de la importancia de la educación científica para su participación
en la toma fundamentada de decisiones. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Contenidos Bloque 1.
Contenidos comunes. - Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo
científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación
de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y
comunicación de resultados. - Búsqueda, selección y presentación de información
de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y
comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter
científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con
las Ciencias de la naturaleza. - Reconocimiento de las relaciones de la
biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando
las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. -
Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio
y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra, un
planeta en continuo cambio. La historia de la Tierra. - El origen de la Tierra.
El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y
procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo
como método de interpretación. - Los primeros seres vivos y su influencia en el
planeta. - Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. - Las eras
geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes. -
Identificación de algunos fósiles característicos. La tectónica de placas y sus
manifestaciones. - El problema del origen de las cordilleras: algunas
interpretaciones históricas.Wegener y la deriva continental. Pruebas del
desplazamiento de los continentes. - Interpretación del modelo dinámico de la
estructura interna de la Tierra. - La tectónica de placas, una revolución en
las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación
del relieve y de los acontecimientos geológicos. - Las placas litosféricas y
sus límites. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno
de la expansión del fondo oceánico. Las fosas oceánicas y las zonas de
subducción. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos
asociados. - Estructuras tectónicas: pliegues, fallas y diaclasas. -
Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. El ciclo de las
rocas. - Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de
un corte geológico sencillo. - Valoración de las consecuencias que la dinámica
del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Bloque 3. La
evolución de la vida. La célula, unidad de vida. - La teoría celular y su
importancia en biología. La célula como unidad estructural y funcional de los
seres vivos. Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y
el funcionamiento de los seres vivos. Los niveles de organización biológicos. -
Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características
diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas. - Estudio del ADN.
Composición, estructura y propiedades: replicación y transcripción. Valoración
de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. La
herencia y la transmisión de los caracteres. - El mendelismo. Resolución de
problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. - Genética humana. La
herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades
hereditarias. - Aproximación al concepto de gen. El código genético. Traducción.
Las mutaciones. - Biotecnología. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones,
repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. La
clonación. El genoma humano. - Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de
los avances en biotecnología genética y reproductiva. Origen y evolución de los
seres vivos. - Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. -
Adaptaciones de los organismos a su medio. Evolución de los seres vivos:
teorías fijistas y evolucionistas. - Datos que apoyan la teoría de la evolución
de las especies. Reconocimiento de las principales características de los
fósiles representativos. Aparición y extinción de especies. Teorías
evolucionistas: Lamarckismo y Darwinismo. Teorías actuales de la evolución: Neodarwinismo.
- La diversidad de los seres vivos. Concepto de especie. Valoración de la
biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. Formación y extinción de
especies. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. -
Estudio del proceso de la evolución humana. Bloque 4. Las transformaciones en
los ecosistemas. La dinámica de los ecosistemas. - Los ecosistemas: componentes
bióticos y abióticos. Relaciones entre ambos componentes. - Análisis de las
interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de
materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en
ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos. - Autorregulación
del ecosistema a través de las redes tróficas. Plagas y lucha biológica. - Las
sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los
incendios forestales e importancia de su prevención. - La modificación de
ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno.
Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. - Sostenibilidad como
relación viable de nuestras sociedades con el medio natural de modo que
evolucionen respetando las funciones del medio. La huella y el balance ecológicos
como indicadores de la sostenibilidad. Criterios de evaluación 1. Identificar y
describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. Indicar y
utilizar principios y procedimientos para registrar e interpretar algunos de
los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a
escala. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la
magnitud del tiempo geológico mediante la identificación de los acontecimientos
fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronológica y,
especialmente, a través de la identificación y ubicación de los fósiles más
representativos de las principales eras geológicas y de otros registros
geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las
cordilleras y procesos orogénicos o las transgresiones y regresiones marinas. 2.
Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría
de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al
movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas
terrestres. Esquematizar e interpretar el ciclo de rocas. Interpretar un corte
geológico sencillo. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el
modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la
tectónica de placas en la explicación de fenómenos aparentemente no
relacionados entre sí, como la formación de cordilleras, la expansión del fondo
oceánico, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes en muchos lugares
de la Tierra, las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios
actualmente separados por grandes océanos, etc. También se debe evaluar que es
capaz de relacionar algunos de estos procesos con la formación de las rocas de
origen interno e interpretar el ciclo de las rocas. Así mismo, se debe
comprobar si es capaz de asociar la distribución de seísmos y volcanes a los
límites de las placas litosféricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar
todos estos procesos. El alumnado debe saber interpretar cortes geológicos sencillos
aplicando los principios más básicos de estratigrafía y el conocimiento sobre
las deformaciones de las rocas. 3. Indicar algunas interpretaciones históricas
sobre el origen de las cordilleras y algunas pruebas del desplazamiento de los
continentes que dieron origen a la teoría de la Deriva continental. Se trata de
si el alumnado es capaz de indicar algunas concepciones históricas sobre la
formación de las cordilleras y de las pruebas más importantes que apuntalaron la
Teoría de la Deriva Continental de Wegener sobre el desplazamiento de los
continentes. 4. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de
distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de
la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, relacionar cada uno de
los elementos celulares con su función biológica y reconocer y ordenar los
niveles de organización biológicos, diferenciando organismos unicelulares y
pluricelulares. El alumnado ha de reconocer, empleando las técnicas adecuadas,
la existencia de células en distintos organismos. Se trata de evaluar si es
capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías,
señalando la función de cada una de ellas. Asimismo, el alumnado debe saber
enumerar ordenadamente los diferentes niveles de organización, ubicar
diferentes entidades y sistemas en cada uno de ellos y reconocer que los
niveles superiores se forman por combinación de unidades de los inferiores,
apareciendo propiedades emergentes. El alumnado debe entender la necesidad de
coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares. 5.
Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción
celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así
como el significado biológico de ambas, tanto en organismos unicelulares como
pluricelulares. Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como
un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de los
organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en
los organismos pluricelulares.También debe explicar el papel de los gametos y
de la meiosis en la reproducción sexual. Se trata de comparar ambos tipos de
división celular respecto al tipo de células que la sufren, a su mecanismo de acción,
a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos. Se
puede considerar la utilización e interpretación de dibujos esquemáticos,
modelos de ciclos celulares o fotografías de cariotipos. 6. Indicar las
principales características del ADN en relación a su composición y estructura,
definir y describir sucintamente los procesos de replicación y expresión génica,
y valorar la importancia de su descubrimiento en la evolución de las ciencias
biológicas. Se pretende evaluar si el alumnado señala las principales características
del ADN, especialmente de su estructura en doble hélice, si define y describe
los procesos de replicación, transcripción y traducción y valora su importancia
para el desarrollo posterior de la biología y biotecnología. 7. Resolver
problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando
las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la
transmisión de determinados caracteres en nuestra especie y explicar algunas
enfermedades hereditarias. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
diferenciar los conceptos básicos de genética y resolver problemas sencillos
sobre la transmisión de caracteres hereditarios calculando porcentajes
genotípicos y fenotípicos de los descendientes y reconociendo en estos
resultados su carácter aleatorio. Se ha de valorar, asimismo, si aplica estos
conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia,
el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc. 8. Indicar que los genes
están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel
de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los
avances actuales de la biotecnología. Se pretende comprobar si el alumnado
explica que el almacenamiento de la información genética reside en los cromosomas,
interpreta mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las
leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, así como la existencia de
mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos.
Se debe valorar también si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio
propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el
conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y
ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia
génica, alimentos transgénicos, etc.). 9. Exponer razonadamente los problemas y
las pruebas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios
básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas
que suscitó. El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y
evolucionismo y entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y
Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. Se trata de
valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de
los seres vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las
semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la
distribución biogeográfica, etc. 10. Relacionar la evolución y la distribución
de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los
mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de
cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de
la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro
paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas,
embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos relacionados
con la evolución de los seres vivos. 11. Describir el proceso de la evolución
humana.Valorar el papel de la humanidad en la alteración de la evolución, especialmente
en la extinción de especies. El alumnado debe saber indicar los principales
hitos de la evolución humana, describiendo los cambios anatómicos más
importantes y valorar la alteración producida por la cultura humana no sólo
sobre su propia especie sino sobre la evolución, en general, a través de la
domesticación, ingeniería genética y de su papel en la extinción de especies.
7521 12.
Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una
cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la
gestión sostenible de algunos recursos alimentarios por parte del ser humano. Se
trata de valorar si el alumnado es capaz de relacionar las pérdidas energéticas
producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios
del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes
a los últimos niveles tróficos) y las repercusiones de las actividades humanas
en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de
depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.). 13.
Describir las etapas de una sucesión ecológica indicando cómo a través de las
mismas, el ecosistema va adquiriendo mayor capacidad de autorregulación al ampliarse
las redes tróficas. Indicar los cambios que experimenta un suelo durante esta
sucesión y valorar el impacto de los incendios forestales y la importancia de
su prevención. Se trata de que los alumnos sepan caracterizar las etapas de una
sucesión ecológica y de la formación de un suelo en la sucesión de un bosque.
Indicar cómo va aumentado la estabilidad y capacidad de autorregulación del
ecosistema a medida que aumenta la biodiversidad y se hace más compleja la red
trófica.También deben saber valorar el impacto de los incendios forestales como
una causa de la regresión del ecosistema, sus repercusiones sobre las
poblaciones humanas y la importancia de su prevención. 14. Reconocer la dependencia
de las sociedades respecto del medio natural. Definir la sostenibilidad como
una relación viable de nuestras sociedades con el medio natural, de modo que
éstas puedan evolucionar respetando sus funciones: abastecimiento de recursos,
asimilación de residuos y mantenimiento de los ciclos y equilibrios vitales. Valorar
la huella y el balance ecológicos como indicadores de sostenibilidad, tanto a
escala individual, regional o mundial y extraer consecuencias de la necesidad
de disminuir el consumo. Se trata de saber si el alumnado reconoce la
dependencia de nuestras sociedades respecto del medio natural, puesto que nos
abastece de recursos, asimila nuestra contaminación y mantiene los grades
equilibrios planetarios que permiten la vida.También se trata de que el
alumnado sea capaz de interpretar la sostenibilidad como una relación viable
entre nuestras sociedades y el medio natural, de modo que se conserven estas
funciones. Así mismo, es importante evaluar si conocen y saben interpretar los
indicadores de sostenibilidad más importantes, en concreto, la huella ecológica
y el balance ecológico aplicados a diferentes escalas: regional, estatal y
global. Ciencias sociales, geografía e historia. La materia de Ciencias
sociales, geografía e historia en la Educación secundaria obligatoria tiene
como objeto básico contribuir a la formación social de la ciudadanía, entendida
como una toma de conciencia de los problemas que afectan a la humanidad y la
adopción de una actitud responsable, comprometida y crítica ante los mismos. El
conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a sus formas de
organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en
lo que concierne a las relaciones con el territorio en el que se asienta, ha
constituido siempre, en nuestra tradición educativa, una parte fundamental de
la educación de los jóvenes. Esta materia pretende profundizar en ese
conocimiento partiendo de los aprendizajes que los alumnos han adquirido en la
etapa anterior en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural,
así como de los aprendizajes que de modo no formal realiza el alumnado en su vida
cotidiana. La evolución del alumnado en esta etapa hace procedente una mayor
profundización en el conocimiento de lo social permite un enfoque más
disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geografía y
la Historia, orientado por una aproximación racional y crítica a los problemas
que en el pasado y el presente afectan a las sociedades humanas. La comprensión
de la compleja realidad humana y social actual requiere de la intervención de
diversas disciplinas que conforman las ciencias sociales, y que presentan
perspectivas de análisis diferentes y complementarias. Así, aunque la materia
toma como referencia fundamental la geografía y la historia, en cuanto ejes
vertebradores del ámbito social que contemplan la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora, además de ofrecer una mayor
capacidad estructuradora de los hechos sociales, es importante contar con las
aportaciones proporcionadas desde la economía, la sociología, la antropología,
la del arte o la ecología, que contribuyen a una comprensión integradora de
dicha realidad. La enseñanza en esta materia pretende que los alumnos adquieran
los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender las
experiencias colectivas pasadas y presentes, las características del espacio en
que se desarrolla la vida en sociedad y, en definitiva, la realidad del mundo
en que viven. Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión
espacial de las sociedades. Tal dimensión alude, por supuesto, a su
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al
mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las
sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorar la actuación de
los grupos humanos en el espacio y las potencialidades y constricciones del
medio. Pero también hace referencia a los flujos y redes transterritoriales expresivos
de las transformaciones estructurales propias de la era de la globalización.
Todo ello favorece que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia
acerca de la organización de las sociedades, sus dimensiones demográficas,
económicas, sociales, políticas y espaciales, los modos de intervención sobre
el medio y sus posibles impactos. Por otra parte, la comprensión de los hechos
y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los
procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la
valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de
la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la
conveniencia de proporcionar al alumnado un marco general para la comprensión
del tiempo histórico y el conocimiento global necesario para la interpretación
de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo. Es
importante, en fin, la adquisición en estas edades de unas referencias básicas
sobre el devenir histórico, en la medida que contribuye a alcanzar un
conocimiento significativo sobre el mundo actual y facilita la incorporación de
aprendizajes posteriores desde una perspectiva crítica. Si bien la enseñanza y
el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el
desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al formal, la
materia presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisición de
nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la
explicación de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones
variadas. Por ello, es necesario el uso, en todos los cursos, de metodologías
orientadas a facilitar la adquisición progresiva de estas nociones a lo largo
de la etapa, ligando los procesos de enseñanza-aprendizaje a los conocimientos
previos del alumnado, atendiendo a la diversidad de capacidades del mismo y
favoreciendo, en fin, la construcción de un conocimiento social realmente significativo
y útil para el ejercicio de la ciudadanía. Es importante, pues, el uso de
metodologías activas y participativas, evitando el uso de las prácticas
transmisivas y memorísticas como únicas o principales estrategias de enseñanza
y aprendizaje. En ese marco habría que favorecer el diálogo y el debate, el
trabajo cooperativo y las estrategias de indagación como elementos importantes de
la metodología didáctica de la materia. Por otra parte, el acercamiento a las
distintas técnicas relacionadas con el uso y tratamiento adecuado de la
información a través de su organización, representación gráfica y comunicación
oral y escrita, a la vez que el desarrollo de tareas que favorecen la
adquisición de procedimientos y técnicas propios de las ciencias sociales ha de
contribuir a capacitar a los alumnos para que, desde esta materia, puedan ir
aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma. La
selección de los objetivos y contenidos de esta materia tiene en consideración
la presencia en la etapa de las materias de Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos y Educación ético-cívica que complementan el conocimiento de
lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha buscado o bien
aquel enfoque que es específico de esta materia o bien que resulta
complementario. El currículo establece, para cada curso, un bloque inicial de
Contenidos comunes, en el cual se incorporan estrategias y procedimientos de
trabajo que se consideran fundamentales en el conocimiento social, geográfico e
histórico, así como valores y actitudes básicos en la formación social de la
ciudadanía y que deben servir de guía en el desarrollo de las enseñanzas de la
materia. Estos Contenidos comunes están vinculados al desarrollo y adquisición
de las competencias básicas de la etapa, especialmente a las referidas a la
Competencia social y ciudadana, la de Tratamiento de la información y la de
Aprender a aprender. Es por eso que deben servir de referentes al profesorado
para el desarrollo del conjunto de los contenidos, para la elaboración de las
programaciones didácticas y para el diseño del trabajo didáctico en el aula.
Hay que tener en cuenta además que, en buena medida, los criterios de
evaluación hacen referencia a estos contenidos básicos comunes y, a través de
ellos, a la contribución de la materia al logro de las competencias básicas. Tanto
los contenidos como los correspondientes criterios de evaluación se presentan
secuenciados por cursos. Con el fin de facilitar una presentación más clara, los
primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epígrafes que enuncian
aspectos concretos. Estos bloques y epígrafes de contenidos no deben ser
entendidos necesariamente como temas que hayan de desarrollarse linealmente en
las programaciones de la materia. En el marco de los proyectos curriculares de
los centros y de las programaciones didácticas, los contenidos son susceptibles
de otras formas de organización y secuenciación, pudiendo ser abordados en
torno a unidades didácticas centradas en problemas sociales relevantes, al hilo
de cuyo análisis, y con el referente de los contenidos comunes antes expuestos,
cobra sentido el estudio integrado de contenidos económicos, históricos,
geográficos y de otra índole. En el mismo marco, y en la medida que se considere
significativo, las distintas problemáticas y procesos generales (sociales,
económicos, culturales, espaciales) que son objeto de trabajo en el aula se
pueden ejemplificar con contenidos relativos a Cantabria. En primer curso, el
bloque 2 (La Tierra, los medios naturales y la acción humana) aborda el estudio
de los medios o dominios naturales, tanto desde la interacción de sus elementos
como desde sus interrelaciones con los grupos humanos en la configuración del
territorio, con referencia espacial al ámbito mundial y, en mayor profundidad,
al espacio europeo, español y de Cantabria. Estos contenidos deben ser
abordados desde una actitud de valoración de la biodiversidad y de toma de
conciencia de la necesidad de contribuir a su mantenimiento y a la
sostenibilidad ambiental. El bloque 3 (Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua), en el marco de un estudio de las sociedades a
lo largo del tiempo, se centra en la evolución de las sociedades humanas desde
sus orígenes hasta la edad antigua. En este contexto se resaltan los aspectos en
los que puede reconocerse más claramente la evolución de las sociedades, así
como aquellos cuya aportación, vista desde la perspectiva temporal, puede
resultar más significativa para la comprensión de la configuración de las
sociedades actuales. En el segundo curso, el bloque 2 (Población y sociedad) contempla
el estudio de la población, de los comportamientos y tendencias demográficas y
sus consecuencias, así como los rasgos de las sociedades actuales, en especial
la española y la europea, desde el conocimiento de su estructura y diversidad;
además se aborda la forma de vida en las ciudades y la caracterización del
espacio urbano. El bloque 3 (Sociedades preindustriales) continúa el análisis
de la evolución histórica, desde las sociedades medievales hasta la
configuración del Estado moderno. En este bloque se da especial relevancia a la
configuración plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarquía
hispánica y la colonización de América. El tercer y cuarto cursos tienen en
común la atención que se presta al estudio del mundo actual desde perspectivas que
resultan complementarias.Corresponde a tercero el análisis y estudio, ligado a
una perspectiva territorial, de las actividades económicas y la configuración
de espacios y paisajes que generan; la organización política de las sociedades
y el espacio geográfico de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo, de la Unión Europea y de España; así como las transformaciones
y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las
desigualdades en el desarrollo humano. Los bloques 2 (Actividad económica y
espacio geográfico), 3 (Organización política y espacio geográfico) y 4
(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) articulan estos
contenidos. El cuarto curso pone el acento en la evolución y caracterización de
las sociedades actuales. El análisis de las bases históricas de la sociedad
actual contempla las transformaciones económicas, políticas y sociales
producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX.
Posteriormente, se aborda el orden político y económico mundial actual, los
procesos de integración y los cambios sociales, así como los centros de poder y
los focos de tensión y conflicto en el marco de un mundo globalizado. En este
marco se aborda el estudio de la configuración del Estado democrático en España
y su pertenencia a la Unión Europea. Estos contenidos se corresponden con los
bloques 2 (Bases históricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual). Contribución
de la materia a la adquisición de las competencias básicas. El carácter
integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que
su aprendizaje contribuya al desarrollo y adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto
de estudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la
adquisición de esta competencia, en la medida en que su objeto de aprendizaje
es la propia comprensión de la realidad social, actual y pasada; pero lo hará
realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución
y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe ser
utilizado por el alumnado para desenvolverse socialmente en el mundo
globalizado del siglo XXI, y para actuar como ciudadanos de forma responsable, autónoma,
comprometida y crítica con las realidades de su tiempo. La materia contribuye
obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, su
complejidad, sus desigualdades, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, facilitando la adquisición y consolidación de unos
valores comunes que favorecen una convivencia democrática y pacífica.
7523 La
materia contribuye también a la adquisición de importantes habilidades
sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o
del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva
de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado,
lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del
diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto
hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé
el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización
de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales,
actuales o pretéritas, o la valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades
de tipo social. La contribución de la materia es relevante para la adquisición de
la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico, que incluye,
entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno
inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción
directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye
uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del
espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumnado,
es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en
que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos
geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o
representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el
conocimiento de la interacción entre el ser humano y el medio natural y la
organización del espacio resultante. La materia proporciona abundantes
ocasiones para analizar la acción humana en la utilización del medio y de sus
recursos, tanto actuales como pasados, no sólo en lo relativo a los problemas
que a veces genera, sino también a aquellas acciones que, desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la protección, el cuidado y la conservación
sostenible del medio ambiente. La contribución a la competencia Expresión
cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y
valorar las manifestaciones del hecho artístico dentro de su contexto social.
No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una
selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la
caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio
cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de
aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural,
a respetarlo y a interesarse por su conservación. Del mismo modo, el
conocimiento de expresiones artísticas de otras culturas contribuirá a que el
alumnado de Cantabria pueda llegar a adquirir una mejor comprensión de la
variedad cultural que impregna a la humanidad. La contribución a la competencia
en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la
importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos
el poder contar con destrezas relativas a la obtención, elaboración y
comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,
tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las
tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de
criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la
integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las
aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por
otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial,
del lenguaje cartográfico y de la imagen. La importancia de la búsqueda,
selección y procesamiento de la información en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita el logro de habilidades
para comprender y expresarse, utilizando diferentes variantes del discurso oral
y escrito, como la descripción, la narración, la exposición y la argumentación,
y colaborando en la adquisición de un vocabulario específico, cuyo carácter
básico viene dado por aquellas palabras que debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumnado o por aquellas otras que tienen un claro valor funcional
en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye también, en cierta manera,
a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición
en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de
escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones
y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones
en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. La
competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber
prever y adaptarse a los cambios que se producen en su realidad personal y su
entorno social, con una visión positiva, a la vez que crítica y transformadora.
A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción
de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes
de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la
información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis y
comprensión de ésta. La materia también contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales y, desde
luego, cuando se desarrollan actividades que favorecen el diálogo y el debate como
medios para el aprendizaje. Para que esta materia contribuya a la competencia
en autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de
iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de
decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones. En un sentido más amplio, y en conexión con lo dicho para la competencia
social y ciudadana, la materia contribuye a la autonomía personal del alumnado
en la medida que aporta las herramientas para conocer el funcionamiento de la sociedad
y, a través de esto, a una toma informada y responsable de decisiones como
ciudadano y a la configuración de un proyecto de vida. Objetivos La enseñanza
de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los
procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el
resultado de la interacción de las sociedades con el medio natural en que se desenvuelven
y al que organizan, valorando de forma crítica las consecuencias de la acción
humana y asumiendo los principios básicos del desarrollo sostenible para la resolución
de problemas medioambientales. 4. Identificar, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes
áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y
Cantabria. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos
y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y
de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad
y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión y
valoración de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6.Valorar
la diversidad cultural e ideológica manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobre las mismas. 7.
Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8.
Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el
uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y
relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente
de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social,
los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una
actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo y la cooperación como vías necesarias para la
solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de
las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así
como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos necesarios para la satisfacción de sus
necesidades básicas. 12. Desarrollar actitudes personales y colectivas de compromiso
con los valores de la igualdad, la paz, la justicia social y la solidaridad
entre personas y pueblos, proyectándolos en acciones dirigidas a la mejora de
la realidad social y la construcción de un desarrollo humano global.
PRIMER CURSO Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes. - Obtención, selección e interpretación de
información de fuentes diversas, incluidas las proporcionadas por las tecnologías
de la información y de la comunicación. Elaboración escrita y comunicación oral
de la información obtenida de forma organizada y comprensible. - Lectura e
interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Percepción e la realidad geográfica mediante la observación directa o
indirecta. Elaboración e interpretación de gráficos a partir de estadísticas. -
Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de
fuentes variadas y combinando diferentes formas de expresión, incluidas las
posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
- Realización de debates sobre cuestiones de actualidad sirviéndose, entre
otras fuentes, de los medios de comunicación, valorando críticamente las
informaciones, fundamentando las opiniones y argumentando las propuestas. -
Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y
acontecimientos históricos más relevantes. Representación gráfica de secuencias
temporales. - Identificación de causas y consecuencias de los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza y relacionando los procesos de
evolución y cambio con los factores que los originaron. - Análisis y valoración
de las relaciones existentes entre situaciones o problemas relevantes de la
actualidad y acontecimientos o procesos históricos, profundizando en los
antecedentes y circunstancias históricas que los condicionan. - Conocimiento de
los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más
relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural
y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservación. Bloque 2. La Tierra, los medios naturales y la acción humana. -
La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y
localización geográfica. - Caracterización y localización de los principales medios
naturales, identificando sus componentes básicos (relieve, climas, aguas, fauna
y vegetación) y las interacciones entre los mismos, con especial atención al
territorio europeo, español y de Cantabria. Observación directa e indirecta e
interpretación de los diferentes medios naturales. Valoración de la diversidad
natural como riqueza que hay que conservar. - Localización en el mapa y
caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en
el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los
principales medios naturales, con especial atención al territorio español y
europeo. - Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus
interacciones. Riesgos naturales. Estudio de problemáticas medioambientales
relacionadas con la acción humana (cambio climático, explotación abusiva de los
recursos, deforestación, problema del agua). Toma de conciencia de las
posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al
mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
7525 Bloque
3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua. - Las
sociedades cazadoras-recolectoras. La transición a las sociedades productoras.
Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. - Las
primeras civilizaciones urbanas. - El mundo clásico. Grecia y la democracia
ateniense. - Roma: formas de organización económica, administrativa y política.
Hispania romana: el proceso de romanización; vestigios de la romanización en
Cantabria. La ciudad y la forma de vida urbana. - Origen y expansión del
Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad
mediterránea. - Aportación de la cultura y el arte clásicos: elementos básicos
de las manifestaciones artísticas más relevantes, considerando su contexto
social y cultural. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza a conservar. Criterios de evaluación 1. Localizar
lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio se
trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del
sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos) y situar lugares en
el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe
decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido
de la información expresada en un mapa. 2. Localizar en un mapa los elementos
básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos
y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se
conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y
particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es
capaz de expresar aquellos que predominan en cada territorio. 3. Comparar los
rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a España y Cantabria, localizándolos en el espacio
representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el
espacio los principales medios naturales de Cantabria, España y el mundo, de
caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos
físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos
con las formas de vida que posibilitan. 4. Identificar y explicar algunos
ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando
sus causas y efectos, debatiendo en grupo sobre los mismos y señalando medidas
y conductas que serían necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata
de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en
especial los más directamente relacionados con las acciones humanas y las
características del medio natural (escasez de agua, pérdida de bosques, cambio
climático, etc.), si se relacionan con sus causas y sus posibles efectos, así como
si se es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través
de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. 5. Utilizar las
convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo
y de la Península Ibérica. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la
periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización
de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en
procesos referidos a las sociedades en la prehistoria y la edad antigua,
elementos de permanencia y de cambio. 6. Identificar y exponer los cambios que
supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su
importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de
comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las
principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a
la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la
evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la
corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado. 7.
Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos
originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a
la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es
capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto,
Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y
las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo
se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio
cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la
configuración de la civilización occidental. 8. Caracterizar los rasgos de la
organización política, económica y social de la civilización romana valorando
la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. Con
este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la
civilización romana, con especial atención a la organización político-social y
económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo
creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos
culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país. 9.
Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo
sencillo de indagación sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, datos estadísticos, páginas web, etc), seleccionando
la información relevante, comprendiéndola, integrándola en un esquema o guión y
comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de planificar
y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información
pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y
presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si
asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como
miembro de un grupo. 10. Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas
a la vida del alumnado, utilizando con rigor la información obtenida de fuentes
diversas, exponiendo opiniones razonadas, respetando las de los demás y manifestando
actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante
problemas del mundo actual, tales como la explotación abusiva de los recursos
naturales y el deterioro ambiental, así como estimar si se abordan con rigor y
con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje
oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el
dialogo y la intervención en grupo. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de información escrita de contenido científico-social y comunicar la
información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. Con
este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de
diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la
materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras
para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información
obtenida utilizando correctamente el vocabulario y con una adecuada expresión
oral y escrita.
SEGUNDO CURSO
Contenidos Bloque
1. Contenidos comunes. - Búsqueda, obtención, selección e interpretación de información
del entorno, de fuentes diversas: escritas, iconográficas, gráficas,
audiovisuales, incluidas las proporcionadas por las tecnologías de la
información y de la comunicación, adoptando criterios de rigor y objetividad, diferenciando
los hechos de las opiniones. Elaboración escrita y comunicación oral de la
información obtenida de forma organizada y comprensible. - Lectura e
interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Elaboración e interpretación de gráficos a partir de estadísticas. -
Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de
fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes
formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías
de la información y la comunicación. - Realización de debates sobre cuestiones
de actualidad sirviéndose, entre otras fuentes, de los medios de comunicación,
valorando críticamente las informaciones, fundamentando las opiniones y
argumentando las propuestas. - Localización en el tiempo y en el espacio de los
periodos, acontecimientos y procesos históricos más relevantes, atendiendo a
las nociones de simultaneidad, evolución y cambio. Representación gráfica de
secuencias temporales. - Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos
y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los
hombres y las mujeres como sujetos de la historia. - Análisis y valoración de
las relaciones existentes entre situaciones o problemas relevantes de la
actualidad y acontecimientos o procesos históricos, profundizando en los
antecedentes y circunstancias históricas que los condicionan. - Reconocimiento
de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación
de obras significativas considerando su contexto.Valoración de la herencia cultural
y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservación. - Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna
relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Bloque 2.
Población y sociedad. - La población: Características y distribución.
Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los
comportamientos demográficos actuales, especialmente aquellos que se relacionan
con las desigualdades socioeconómicas. Análisis y valoración de sus causas y consecuencias
en el mundo, en España y en Cantabria. Lectura e interpretación de datos y
gráficos demográficos. - Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades
y conflictos. Caracterización de las sociedades actuales en Europa, España y
Cantabria. Análisis y valoración de los procesos de inmigración e integración y
de la diversidad cultural como elemento enriquecedor en las sociedades
actuales. - La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el
mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la
estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades en España y Cantabria:
características y problemática actual. Bloque 3. Las sociedades
preindustriales. - La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La
sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad
y el intercambio comercial. El papel de la iglesia. - La Península Ibérica en
la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las
ciudades cristianas y musulmanas. - Características del Estado Moderno en
Europa. - Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época
moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. - Arte y cultura
en las épocas medieval y moderna: elementos básicos de las manifestaciones
artísticas más relevantes, considerando su contexto social y cultural. Valoración
de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza a conservar. Criterios
de evaluación 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo, utilizando y comprendiendo los conceptos básicos de la demografía,
caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al
análisis del actual régimen demográfico de España y de Cantabria y sus
consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz
de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del
crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los
contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Cantabria,
España y en el mundo (envejecimiento, inmigración, etc.). 2. Identificar los
rasgos característicos de la sociedad española y de Cantabria en la actualidad
distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje
desigualdad social. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos
actuales de la organización social en España y en Cantabria, identificando los
cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad
social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de
las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias
de desigualdad o discriminación entre los grupos. 3. Analizar el crecimiento de
las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de
los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento
a ejemplos de ciudades españolas y de Cantabria. Con este criterio se trata de
evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población
urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través
de algún ejemplo español y de Cantabria, si se identifican las diferentes
funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar
algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad. 4. Describir los
rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del
Estado moderno. Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los
elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los
distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando
los cambios económicos, sociales, culturales y artísticos que introduce el
renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad
monárquica hasta la aparición del Estado moderno. 5. Situar en el tiempo y en
el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península
Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo
en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la
formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las
características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce
su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras
relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano
y musulmán. 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado
moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica
y del imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se
identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus
características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos,
el imperio europeo de Carlos V y el imperio hispánico de Felipe II, así como su
decadencia, reconociendo las consecuencias económicas, sociales, políticas y
culturales, para España y para América, del descubrimiento y la formación del
imperio colonial español. 7. Identificar las características básicas que dan
lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna,
contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas
de éstos en Europa, España y Cantabria. Se trata de comprobar que se
diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales
(románico, gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica
este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación
de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro. 8. Realizar de
forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
indagación sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, datos estadísticos, páginas web, etc), seleccionando la
información relevante, comprendiéndola, integrándola en un esquema o guión y
comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de planificar
y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información
pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y
presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si
asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como
miembro de un grupo. 9. Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas
a la vida del alumnado, utilizando con rigor la información obtenida de fuentes
diversas, exponiendo opiniones razonadas, respetando las de los demás y
manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la
sensibilidad ante problemas de las sociedades actuales, tales como la
existencia de colectivos desfavorecidos y situaciones de discriminación, las
relaciones interculturales, los procesos migratorios, etc., así como estimar si
se abordan con rigor y desde una actitud solidaria. Por otra parte, permite
evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la
aceptación de las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. 10.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
científico-social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto
oralmente como por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace
una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas
en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y
relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar
la información obtenida utilizando correctamente el vocabulario y con una
adecuada expresión oral y escrita.
TERCER CURSO Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes. - Toma de conciencia de los principales problemas
que afectan a la humanidad en el mundo actual, especialmente los relacionados
con las desigualdades económicas entre personas y pueblos. Adopción de posturas
de solidaridad y de compromiso con la mejora de esa situación desde los
principios de la igualdad y la justicia social. - Valoración de los derechos
humanos como proyecto colectivo y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio. - Valoración del diálogo como base para la
prevención y la resolución pacífica de los conflictos. - Toma de conciencia de
la necesidad de contribuir, individual y colectivamente, a la consolidación de
un modelo de desarrollo humano global, equitativo, duradero y sostenible. -
Obtención y procesamiento (selección, interpretación…) de información,
explícita e implícita, procedente de fuentes diversas: percepción de los
paisajes geográficos del entorno o de imágenes, fuentes orales y documentos visuales,
cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías
de la información y de la comunicación, adoptando criterios de rigor y
objetividad, diferenciando los hechos de las opiniones. Elaboración escrita y
comunicación oral de la información obtenida, de forma organizada y
comprensible. - Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas
y características. Elaboración e interpretación de gráficos a partir de
estadísticas. - Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando
información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos,
combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que
proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. - Realización
de debates, análisis de casos o resolución de problemas en torno a cuestiones
sociales relevantes del mundo actual, sirviéndose, entre otras fuentes, de los medios
de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo
hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las
de los demás y utilizando el vocabulario adecuado.
Bloque 2.
Actividad económica y espacio geográfico. - La actividad económica: necesidades
humanas y recursos económicos; conceptos, agentes e instituciones básicas que
intervienen en la economía de mercado globalizada y su relación con las
unidades familiares; cambios recientes en el mundo del trabajo. - Los sectores
productivos en una economía interdependiente: las actividades agrarias y las
transformaciones del mundo rural; la actividad pesquera y la utilización del mar;
la actividad y los espacios industriales; diversificación e importancia de los
servicios. - Toma de conciencia del carácter finito de los recursos, de la
necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en
el espacio. - Localización y caracterización de las principales zonas y focos
de actividad económica, con especial referencia a los territorios de Cantabria,
España y Europa. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes.
Bloque 3.
Organización política y espacio geográfico. - La organización política de las
sociedades actuales: diferentes tipos de regímenes políticos; identificación de
los principios e instituciones de los regímenes democráticos. Cauces para la
participación ciudadana. - La organización política y administrativa de España:
las Comunidades Autónomas y sus instituciones. El caso de Cantabria. Los
desequilibrios regionales. - El espacio geográfico europeo. La organización
política y administrativa de la Unión Europea y el funcionamiento de sus
instituciones. - Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales del mundo para el análisis de la diversidad geográfica
mundial.
Bloque 4.
Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. - Interdependencia y
globalización: el desarrollo humano desigual y las políticas de cooperación.
Actitud crítica frente al desigual reparto de los recursos y rechazo de las desigualdades
entre las personas y los pueblos del mundo. - Causas, tendencias y
consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual: análisis
de la situación en España y en Europa. - Riesgos y problemas medioambientales:
medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. - Disposición favorable para
contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo a
favor de un desarrollo humano global, equitativo y sostenible. Criterios de
evaluación 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así
como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más
interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas
realidades económicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se
conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen
los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de
las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos
que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la
vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual
globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del
sistema capitalista, etc.) 2. Caracterizar los principales sistemas de
explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos
de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas
de la agricultura española y cántabra. Este criterio trata de evaluar si los
alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas
técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar
si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los
problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la
agricultura española y cántabra en el marco del mercado europeo. 3. Describir
las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios
y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros
de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de
intercambio que se establecen entre países y zonas. Se trata de evaluar que se
conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas
de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas
productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las
corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo. 4. Identificar
el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones
económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce
el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la
economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las
comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la
población urbana y el crecimiento de las ciudades. 5. Identificar y localizar
en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa
y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo,
reconociendo rasgos básicos de la organización político-administrativa del
Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Este criterio pretende
evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades
autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas
geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el
ordenamiento territorial de España, así como su participación en las
instituciones de la Unión Europea. 6. Describir los rasgos geográficos comunes
y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel
que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona
con los contrastes y desequilibrios regionales. Con este criterio se pretende
evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio
español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red
principal de comunicaciones y si se sabe explicar que en esa organización hay
regiones y áreas territoriales diferenciadas que configuran los desequilibrios regionales
españoles. 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y
utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la
distribución de los recursos, explicando y valorando sus causas y consecuencias
y mostrando actitudes de rechazo a las injusticias sociales y las
desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y
comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus
conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones
diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar
si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las
relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia
las desigualdades. 8. Analizar ejemplos representativos, especialmente la situación
española, de las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus
causas y relacionándolos con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias
para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad
en el enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende evaluar
que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico
y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración
como un fenómeno estructural de las sociedades europeas y española, analizando
algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las
consecuencias que comportan. 9. Describir algún caso que muestre las
consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos
individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son
nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y
políticas internacionales para frenar su deterioro.
Con
este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los
problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el
medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio
ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible. 10. Utilizar
fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos
sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo correcto de los
instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de
gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual
en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en
la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporcionan, por
ejemplo, un procesador de textos o un programa de presentación. 11. Utilizar
con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre problemas sociales de la actualidad
cercanos a la vida del alumnado, manifestando actitudes de solidaridad. Este
criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual,
tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de
discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas de consumo, etc.,
que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite
evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la
aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo. 12.
Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de
indagación sobre algún hecho o tema relacionado con el mundo actual, utilizando
fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, datos estadísticos, páginas
web, etc), seleccionando la información relevante, comprendiéndola,
integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qué
medida el alumnado es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis
o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo
propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente.
Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas,
particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo. 13. Realizar
una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
científico-social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto
oralmente como por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace
una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas
en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y
relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar
la información obtenida utilizando correctamente el vocabulario y con una
adecuada expresión oral y escrita. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos
comunes. - Toma de conciencia de los principales problemas que afectan a la
humanidad en el mundo actual, especialmente los relacionados con las
desigualdades económicas entre personas y pueblos. Adopción de posturas de
solidaridad con los colectivos que sufren las consecuencias de esas
desigualdades sociales y compromiso con la mejora de esa situación desde los
principios de la igualdad y la justicia social. - Valoración de los derechos
humanos como proyecto colectivo y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio. - Valoración del diálogo como base para la
prevención y la resolución pacífica de los conflictos. - Toma de conciencia de
la necesidad de contribuir, individual y colectivamente, a la consolidación de
un modelo de desarrollo humano global, equitativo, duradero y sostenible. -
Obtención, selección e interpretación de información de fuentes, incluidas las
proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación,
adoptando criterios de rigor y objetividad, diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Elaboración escrita y
comunicación oral de la información obtenida de forma organizada y
comprensible. - Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas
y características. Elaboración e interpretación de gráficos a partir de
estadísticas. - Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando
información de fuentes variadas y combinando diferentes formas de expresión,
incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información
y la comunicación. - Realización de debates sobre cuestiones de actualidad sirviéndose,
entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de
comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,
fundamentando las opiniones y argumentando las propuestas. - Localización en el
tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más
relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de
cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del
papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos
de la historia. - Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos,
culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las
interrelaciones que se dan entre ellos. - Análisis y valoración de las
relaciones existentes entre situaciones o problemas relevantes de la actualidad
y acontecimientos o procesos históricos, profundizando en los antecedentes y
circunstancias históricas que los condicionan. - Reconocimiento de los
elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes
de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de
obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de
algunas obras relevantes. Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual. -
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del siglo XVIII: El Estado
absoluto y la Ilustración en Europa. El Reformismo borbónico en España. -
Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX: revolución
industrial, revoluciones políticas, cambios sociales y formas de vida en la
ciudad industrial. - Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal
en la España del siglo XIX. - Grandes cambios y conflictos en la primera mitad
del XX: Imperialismo, dictaduras guerras y revoluciones sociales. -
Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal. La
segunda república y la guerra civil. Franquismo. - Arte y cultura en la época
contemporánea: elementos básicos de los principales estilos o artistas e
interpretación de obras significativas, contextualizándolos en su época.
Bloque 3. El
mundo actual. - El orden político y económico mundial en la segunda mitad del
siglo XX: Descolonización, bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel
de los organismos internacionales. - Transición política y configuración del
Estado democrático en España. - Proceso de construcción de la Unión Europea.
España y la Unión Europea hoy. - Transformaciones y nuevas problemáticas en las
sociedades actuales (el acceso a la vivienda, el paro juvenil, los derechos
humanos, la inmigración). Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los
medios de comunicación y su influencia. - Procesos de globalización, focos de
tensión y perspectivas en el mundo actual: nuevos centros de poder, conflictos
bélicos, tensiones internacionales, pobreza y desarrollo desigual. Criterios de
evaluación 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos
trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando
las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la historia. Se trata
de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se
es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos
que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a
la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 2.
Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se
trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un
hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza,
jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto
y largo plazo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el
siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y
políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico
en España. Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento
de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen
los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter
centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España. 4.
Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando
los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España. Este criterio pretende evaluar que
se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la
producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo,
así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo,
permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones
liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de
estos procesos en España. 5. Explicar las razones del poder político y
económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando
los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel
internacional como en el interior de los estados, especialmente los
relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y
políticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más
relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del
Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el
ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. 6.
Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr
la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia
a la Unión Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la
monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la
Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición
política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado
democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea. 7.
Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones
y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se
identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del
siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las guerras mundiales y la
independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad
internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar
algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos
citados. 8. Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la
vida del alumnado, utilizando con rigor la información obtenida de fuentes
diversas, exponiendo opiniones razonadas, respetando las de los demás y
manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la
sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos
desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de
trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud
solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y
de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el diálogo
y la intervención en grupo. 9. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus
antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles
desenlaces, utilizando fuentes de información relevantes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con
este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar,
asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive,
buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos
para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata también de comprobar
la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas
fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones
de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación. 10. Realizar una lectura
comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científico-social y
comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como por
escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura
comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el
estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y
relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar
la información obtenida utilizando correctamente el vocabulario y con una
adecuada expresión oral y escrita.
Educación física. La sociedad del siglo XXI se
caracteriza, entre otras cosas, por los cambios continuos y vertiginosos que en
ella se producen y que provocan profundas transformaciones sociales,
culturales, tecnológicas y económicas. Por primera vez en la historia estos
cambios se viven en el seno de la propia generación; hablamos pues, de una sociedad,
en donde más que nunca se requiere la asunción de procesos participativos,
reflexivos y comunitarios que faciliten la adopción de estrategias para
integrarse en ella. La escuela moderna debe ser una institución para todos; un
elemento de cohesión social, y un instrumento para la igualdad de
oportunidades, una escuela no ajena sino inmersa en la sociedad a la que
pertenece y que permita a las personas convertirse en ciudadanos activos, capaces
de adoptar comportamientos responsables en sociedad y desarrollar su autonomía.
Desde la escuela, por tanto, se plantea la necesidad de pensar en un nuevo
ciudadano que necesita adquirir un bagaje competencial que le posibilite la
integración y participación activa en la vida pública. El desarrollo armónico e
integral del ser humano, de este ciudadano, conlleva ineludiblemente la
inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian
el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el
significado que adquieren en el comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores
y normas relativas al cuerpo y al movimiento. Hoy día partimos de la idea de
que para ser útiles, los saberes han de ser transferibles a los diferentes
contextos sociales. Esta transferencia exige, por encima del dominio de los
saberes, la integración de los mismos en competencias de reflexión, decisión y
acción dirigida a resolver las complejas situaciones a las que los ciudadanos
se ven inmersos en el transcurrir de sus vidas. Es por ello, que la materia de
Educación física en la Educación secundaria obligatoria debe contribuir no sólo
a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hábitos de práctica
continuada de la actividad física, sino que, además, debe vincular aquella a
una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que
ésta tiene sobre el desarrollo personal y social, contribuyendo de esta forma
al logro de los objetivos generales de la etapa. El enfoque de esta materia,
tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad de funciones:
cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento
es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para
conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por
medio de la organización de sus percepciones sensomotrices, se toma conciencia
del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero además, mediante el movimiento, se
mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos
fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas, superar
dificultades y competir. Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su
cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los demás, no sólo en el
juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades físicas, la
materia favorece la consideración de ambos como instrumentos de comunicación, relación
y expresión; debe ser, por ello, un elemento de cohesión social, un instrumento
para la igualdad de oportunidades que favorezca la adquisición de conocimientos
en términos de competencias, permitiendo a las personas convertirse en
ciudadanos activos, capaces de adoptar comportamientos responsables en sociedad
y autónomos. Desde esta perspectiva, es necesario, por tanto, tener presente la
utilización de propuestas abiertas que proporcionen al alumnado la posibilidad
de conocer y vivenciar un amplio repertorio de actividades físicas. Igualmente,
a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de la
salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y
disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a
través del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan
de su propio movimiento y de su eficacia corporal.Todo ello resulta incluso más
necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el
sedentarismo habitual de la sociedad actual. La materia de Educación física
actúa en este sentido como factor de prevención de primer orden. No debemos
olvidar que nuestra acción educativa se desarrolla inexorablemente en un
espacio conceptual y por supuesto, físico y este último es un medio y un fin de
nuestra materia, y por tanto, intervenir sobre él positivamente es un objetivo
irrenunciable. Nuestra actuación debe aportar a los escolares un bagaje
formativo que les permita realizar una reflexión crítica y un análisis de los problemas
socioambientales, además de incrementar su participación activa favoreciendo la
adquisición de nuevos valores basados en principios de sostenibilidad. Podemos
concluir lo anterior recordando que el cuerpo y el movimiento son los ejes
básicos en los que se centra la acción educativa en esta materia. Se trata, por
un lado, de la educación del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora
de las cualidades físicas y motrices y con ello de la consolidación de hábitos
saludables.Y por otro, de la educación a través del cuerpo y el movimiento para
adquirir competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la
vida en sociedad. En otro orden de cosas, debemos tener presente que la sociedad
en la que vivimos está inmersa en un desarrollo continuo y creciente de las
tecnologías de la información y la comunicación que produce transformaciones en
las formas de producir, vivir y comunicar. Es por ello, que, la materia de
Educación física debe explorar y utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como recurso didáctico o como medio educativo, haciendo de ellas
una herramienta de aula al servicio del alumnado, que optimice los procesos de
enseñanza aprendizaje. Para trabajar de una manera integrada todos los aspectos
mencionados, los contenidos se organizarán alrededor de cuatro grandes bloques:
bloque 1, Condición física y salud, bloque 2, Juegos y deportes, bloque 3,
Expresión corporal y bloque 4, Actividades en el medio natural. El bloque
Condición física y salud agrupa contenidos relativos a la salud física, hábitos
de ejercicio físico y de práctica deportiva que inciden en el desarrollo de las
capacidades físicas del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el
empleo constructivo del tiempo libre. El bloque Juegos y deportes tiene sentido
en la Educación física por su carácter educativo, por ser un instrumento adecuado
para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone
actividades que fomentan la colaboración, la participación y el desarrollo de
actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no
discriminación. Este valor educativo le confiere al deporte un carácter
abierto, por tanto, no podrá ser selectivo en función de la habilidad requerida
ni por las diferencias sexuales ni físicas, pero sí deberá suponer un reto
personal para el alumnado. En el desarrollo de este bloque, junto a la
enseñanza de los juegos y deportes más universalmente extendidos, se incluirán
las modalidades autóctonas generadas por la tradición cántabra, puesto que
constituyen un apreciable complemento de los anteriores. En el bloque 3,
Expresión corporal, se hallan incorporados los contenidos destinados a aprender
a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a
través de diferentes técnicas, como son la danza, la mímica, la
dramatización,.... La orientación lúdica y emocional facilita su utilización
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y social, pero además,
vincula al alumnado con la creación artística e igualmente favorece la
seguridad en si mismo.
Los contenidos
incluidos en el bloque 4, Actividades en el medio natural, constituyen una
oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le
es conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad física y
valore su conservación mediante actividades sencillas y seguras fomentando en
la comunidad educativa de Cantabria el conocimiento de los distintos ecosistemas
de la Región, posibilitando el derecho y el deber a disfrutar de un
medioambiente saludable. Este disfrute está directamente relacionado con la
interacción que mantiene el ser humano con su entorno, fundamentalmente activa
y que debe estar basada en una ética respetuosa con el medioambiente que
contribuya a su conservación para las generaciones futuras; de esta forma,
nuestros alumnos se convertirán en ciudadanos comprometidos, críticos y
responsables con su región y con el mundo. Los diferentes bloques, cuya
finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la materia,
presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta
de secuencia tiende a conseguir una progresiva autonomía por parte del alumnado
que debería llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su
propia actividad física. Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas. La materia de Educación física contribuye de manera directa
y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y
ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de
la persona con el entorno y la Educación física está directamente comprometida
con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible,
en un entorno saludable. Respecto a la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, esta materia proporciona conocimientos y
destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes
más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el
mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas
cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular,
fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso
responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en
la naturaleza. La Educación física plantea situaciones especialmente favorables
a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas,
propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación,
la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las
actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y
la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo
normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante
sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que
rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de
conducta propios de una sociedad. La Educación física ayuda de forma destacable
a la consecución de la competencia autonomía e iniciativa personal,
fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al
alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de algunas de las
muy diversas Actividades Físicas que se planifican, y en aspectos de
planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro
lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que
debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de
cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación
de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del
grupo. Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y
artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante
el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio
cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma
creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de
habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias
sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal.
Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de
expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una
actitud abierta hacia la diversidad cultural, hoy día la esencia de nuestra
sociedad. En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de
una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo,
mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación
física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer
recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de
un proceso de experimentación.Todo ello permite que el alumnado sea capaz de
regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo
libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades
para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas
colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y
tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas. A la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia
contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios
comunicativos; a través de la lectura, la escritura y la expresión oral, ejes
que impregnan todo el currículo de Educación física siendo un elemento sustantivo
en el proceso de enseñanza–aprendizaje; el valor de la lectura, hoy, está
determinado por las funciones principales que tiene atribuidas: leer para
disfrutar y para informarnos, aprender, mejorar el conocimiento, etc.; por otra
parte la adquisición de esta competencia se ve reforzada, desde esta materia,
por la utilización del vocabulario específico que aporta. Y por último, la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se ve
favorecida por la Educación física al posibilitar ésta, espacios para la
búsqueda, selección, tratamiento y análisis de la información, la cual,
transformará en conocimiento. Ayuda, por tanto, a la práctica de lenguajes
específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus
pautas de decodificación y transferencia. Objetivos La enseñanza de la
Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable
y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio
para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas
dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora
de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de
ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en
su ejecución.
7533 4.
Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y
relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5.
Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a
las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del
nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que
tengan bajo impacto ambiental, valorando el entorno natural de Cantabria y
contribuyendo a la conservación de ésta y del Planeta. 7. Adoptar una actitud
de seguridad con respecto a si mismo y a los demás, que facilite una práctica
deportiva adecuada en los diferentes entornos y especialmente en las
actividades en el medio natural. 8. Conocer y realizar actividades deportivas y
recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos
reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva
autonomía en su ejecución. 9. Conocer y practicar juegos y deportes
tradicionales, especialmente de nuestra Comunidad Autónoma, como expresión de
las diferentes identidades culturales. 10. Mostrar y desarrollar habilidades y
actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad motriz. 11. Practicar y diseñar
actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio
de comunicación y expresión creativa. 12.Valorar los beneficios de unos hábitos
alimenticios y posturales correctos y ser conscientes de los perjuicios que
causa el consumo de sustancias nocivas para la salud. 13. Adoptar una actitud
crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el
contexto social. 14. Utilizar la lengua y las tecnologías de la información como
instrumentos para expresarse coherente y adecuadamente en los diversos contextos
y obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos,
fundamentalmente aquellas asociadas a la Educación física. PRIMER CURSO Contenidos
Bloque 1. Condición física y salud. - El calentamiento y su significado en la
práctica de la actividad física. - Ejecución de juegos y ejercicios apropiados
para el calentamiento. - Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio
de una actividad física. - Realización de actividades de baja intensidad en la finalización
de la actividad física. - Condición física. Las cualidades físicas y su
contribución a la mejora de la salud. - Acondicionamiento físico a través del
trabajo global de las cualidades físicas relacionadas con la salud, adaptado al
desarrollo evolutivo del alumnado. - Ejercitación de posiciones corporales
adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.
- Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad
articular y de relajación. - Atención a la higiene corporal antes, durante y
después de la práctica de actividad física. - Conocimiento y adopción de
hábitos alimenticios saludables. Bloque 2. Juegos y deportes. - El deporte
individual y colectivo como fenómeno social y cultural. - Ejecución de
habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. - Realización de gestos
técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte
individual, como atletismo, natación, patinaje, etc...., en función de la disponibilidad
de infraestructura del centro y/o del entorno. - Las fases del juego en los
deportes colectivos: concepto y objetivos. Situaciones de ataque y defensa -
Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los
deportes colectivos (ocupación del espacio, cooperación, oposición, desmarques,
marcajes, desplazamientos con el móvil, pases, lanzamientos, etc.) -
Realización de juegos deportivos con reglamento adaptado, dirigidos al
aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un
deporte colectivo. - Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a
su mejora. - Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar
la salud. - Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y
deportes practicados. - Conocimiento y práctica de algún juego popular sencillo
procedente de nuestra Comunidad Autónoma. Bloque 3. Expresión corporal. - El
cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia
corporal a las actividades expresivas. - Experimentación de actividades
expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo. -
Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización
de actividades expresivas. - Movimiento expresivo y comunicativo a través de
formas danzadas, y sencillas escenificaciones mímicas y dramáticas. -
Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión
corporal. Bloque 4. Actividades en el medio natural. - Las actividades
físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. - Toma de
conciencia de los riesgos inherentes a este tipo de actividades deportivas. -
Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. -
Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y
natural. Criterios de evaluación 1. Recopilar actividades, juegos,
estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el
calentamiento y realizados en clase. Se comprobará que el alumnado, una vez ha
realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por
el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser
utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física. 2. Identificar
los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad
física y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado, durante la
práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo determinados hábitos,
como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad
o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado,
igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas
que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar
cargas o transportar mochilas.
3. Incrementar
las cualidades físicas relacionadas con la salud, acordes con el desarrollo
evolutivo del alumnado y teniendo en cuenta su nivel inicial. Con este criterio
se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar
los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud y su momento
evolutivo. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora
respecto a sus propios niveles iniciales en las diferentes capacidades
(resistencia, fuerza, flexibilidad, etc.) y no sólo el resultado obtenido. 4.
Identificar los hábitos alimenticios saludables. Con este criterio se pretende
comprobar si el alumnado tiene suficiente información sobre la cantidad,
variedad y distribución de los alimentos que debe consumir diariamente para
cubrir sus necesidades energéticas y prevenir la aparición de patologías
asociadas a inadecuados hábitos alimentarios. Se valorará su conocimiento de la
dieta mediterránea como ejemplo de dieta sana y equilibrada. 5. Mejorar la
ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual,
aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluará la progresión
de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un deporte
individual. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel
de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.
6. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se
desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El
alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el
móvil, avanzar, y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas
adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar el móvil, frenar el
avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio
también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el
trabajo en equipo y la cooperación. 7. Conocer y practicar juegos deportivos
sencillos, surgidos de la tradición rural de nuestra Comunidad Autónoma. Se
pretende que el alumnado incluya entre las prácticas deportivas más habituales,
aquellas procedentes de la tradición y cultura autóctona. Se valorará su grado
de implicación y participación, así como el respeto a las normas y a sus
compañeros. 8. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como
el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de
grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje
y comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal
trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta
en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos
aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparación de la
actividad final. 9. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un
recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deberá identificar el
significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de
su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido
posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse
respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la
actividad. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Condición física y salud. -
Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. -
Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.
- Identificación de las Cualidades físicas. Cualidades físicas relacionadas con
la salud y el desarrollo evolutivo: resistencia, flexibilidad… - Control de la
intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de
actividad. - Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la
resistencia aeróbica y en la flexibilidad. - Reconocimiento y valoración de la
relación existente entre una buena condición física y la mejora de las
condiciones de salud. - Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción
de una postura correcta en actividades cotidianas. - Relación entre hidratación
y práctica de actividad física. - Efectos que tienen sobre la salud
determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol. Bloque 2. Juegos y
deportes. - Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de al menos un deporte individual diferente al
realizado en el curso anterior. - Los deportes de adversario como fenómeno
social y cultural. - Realización de juegos y actividades con elementos técnicos,
tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario. - Respeto y aceptación
de las normas de las actividades y deportes de adversario y de las establecidas
por el profesor y el grupo. - Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y
reglamentarios de un deporte colectivo. - Autocontrol ante las situaciones de
contacto físico que se dan en los juegos y el deporte. - Uso de las tecnologías
de la información y la comunicación como medio para recabar información y
elaborar documentos relativos al área - Cooperación en las funciones atribuidas
dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. -
Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los
resultados. Bloque 3. Expresión corporal. - El lenguaje corporal y la
comunicación no verbal. - Los gestos y las posturas. Experimentación de
actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con
los demás. - Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
- Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base
rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando
su valor expresivo. - Realización de improvisaciones colectivas e individuales como
medio de comunicación espontánea. - Acercamiento al folclore cántabro a través
de la realización de alguna de sus danzas regionales, complementándolo con
otras procedentes de otras culturas. - Aceptación de las diferencias
individuales y respeto ante la ejecución de los demás.
7535 Bloque
4. Actividades en el medio natural. - El senderismo: descripción, tipos de
sendero, material y vestimenta necesaria. - Normas de seguridad básicas para la
práctica de senderismo. - Realización de recorridos preferentemente en el medio
natural. - Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.
- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos
para la realización de actividades recreativas. Criterios de evaluación 1.
Identificar las Cualidades físicas básicas e incrementar primordialmente la
resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. Se pretende
comprobar que el alumnado sea capaz de identificar las Cualidades físicas
básicas y se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia
y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá
tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo
respecto al resultado obtenido. 2. Reconocer a través de la práctica, las
actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa
para la salud. En relación a los conceptos, se evaluará si el alumnado calcula
su zona de trabajo óptima a partir de un cálculo porcentual de su frecuencia
cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos,
analizará si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo
de lo que se considera una actividad aeróbica. 3. Reconocer y valorar la
relación existente entre una buena condición física y hábitos posturales y de
consumo correctos, y la mejora de las condiciones de salud. El alumnado
razonará sobre los beneficios que la práctica racional y habitual de actividad
física proporciona a su salud, y sobre las consecuencias negativas que se
derivan del consumo de alcohol y tabaco. Así mismo, deberá reconocer las
posturas adecuadas en acciones de la vida cotidiana y la importancia de la
hidratación especialmente ante la actividad física. 4. Mejorar y progresar en
la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de uno o varios deportes
individuales, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluará
la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de
uno o varios deportes individuales, profundizando en los aspectos técnicos
característicos de un determinado deporte y solicitándole mayor nivel de
autoexigencia si este ya hubiese sido iniciado durante el curso anterior. Además
se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si
es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 5. Mostrar
autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario,
ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. Este
criterio servirá para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma
proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma
correcta las técnicas enseñadas.También se valorará la capacidad de mostrarse
respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las
normas establecidas. 6. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad
tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la
práctica de uno o varios deportes colectivos. El alumnado participará en
situaciones competitivas del o de los deportes colectivos escogidos. Se
valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades
que le asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al
árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del
resultado. Cuando actúe como espectador se valorará, la capacidad de mostrarse
participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al
árbitro y sus decisiones. 7. Crear y poner en práctica una secuencia armónica
de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deberá
escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos
armónicamente. Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la
capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de
la actividad. 8. Buscar, seleccionar y presentar información sobre temas
relativos al área utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación Valora este criterio la capacidad de los alumnos para consultar,
buscar y presentar información sobre contenidos diversos haciendo uso de
algunas de las diversas posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación. 9. Participar en la ejecución de una danza
colectiva popular de Cantabria, coordinando el movimiento propio con el de los
demás. En la intervención del alumnado en la danza grupal se valorará su
adecuación a la secuencia rítmica, su ajustada ocupación del espacio con
respecto al grupo, la precisión de sus desplazamientos y movimientos, así como
su capacidad estética y expresiva. También se evaluará su grado de colaboración
durante el proceso de aprendizaje de la danza. 10. Realizar de forma autónoma
un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una
actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo
la actividad. El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma
cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria
adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para
completar el recorrido. También se evaluará la capacidad de usar recipientes
donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar
por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno. TERCER CURSO Contenidos
Bloque 1. Condición física y salud. - El calentamiento. Efectos. Pautas para su
elaboración. - Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo
análisis de la actividad física que se realiza. - Relación entre la mejora de
las cualidades físicas relacionadas con la salud y el desarrollo evolutivo del
alumnado, y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. -
Acondicionamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud y el
momento evolutivo del alumnado: mediante la puesta en práctica de sistemas y
métodos de entrenamiento. - Reconocimiento del efecto positivo que la práctica
de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. -
Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas
realizadas. - Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el
gasto calórico. - Valoración de la alimentación como factor decisivo en la
salud personal. - Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar
tensiones.
Bloque 2.
Juegos y deportes. - Las fases del juego en los deportes colectivos:
organización del ataque y de la defensa. - Práctica de los fundamentos
técnicos, tácticos y reglamentarios de al menos un deporte colectivo diferente
al realizado en el curso anterior. - Participación activa en las actividades y
juegos y en el o los deportes colectivos escogidos. - Asunción de la
responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición
indispensable para la consecución de un objetivo común. - Práctica de los
fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte de adversario de
pala o raqueta. - Conocimiento y práctica de un juego o deporte tradicional de
nuestra Comunidad Autónoma (Palas, Bolos...). Bloque 3. Expresión corporal. -
Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal. -
Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva. -
Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y
compañera. Bloque 4. Actividades en el medio natural. - Normas de seguridad para
la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural. -
Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos
de orientación natural y de la utilización de mapas. - Aceptación de las normas
de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación. Criterios
de evaluación 1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen
en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con
aquellos que son más relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado
conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la práctica de ejercicio
físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en
aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la salud, es
decir, básicamente el aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deberá
mostrar la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la
autonomía de las personas en el curso de su vida. 2. Incrementar los niveles de
resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel
inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función
de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. El alumnado conocerá
un abanico de actividades y ejercicios que deberá combinar para, a partir de
los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el
nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá desarrollar un
trabajo regular, autónomo y responsable encaminado al incremento de las
cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y
basado en el esfuerzo diario. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento
físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la
prevención de lesiones. Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios,
sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados
incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del
alumnado. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas
a las posiciones corporales de las actividades cotidianas. 4. Reflexionar sobre
la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir
del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de
cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado
calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando
posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre
ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y
las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir
entre la ingesta y el gasto calórico. 5. Utilizar métodos de relajación como
medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en
la vida cotidiana. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado
sea capaz de aplicar autónomamente técnicas y métodos de relajación. Se
valorará fundamentalmente su capacidad de concentración y la aplicación
correcta de los mismos. 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios
deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y
reglamentarios adquiridos. Se deberá valorar prioritariamente la toma de
decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido más
que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones
escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán
la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión. 7.
Intervenir en situaciones de juego del deporte de adversario de pala o raqueta
escogido, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Este criterio valorará fundamentalmente la capacidad de esfuerzo que muestra el
alumnado para ir progresivamente asimilando los elementos técnicos y tácticos
del juego, así como su participación con actitud respetuosa y deportiva en
situaciones competitivas. 8. Participar en un juego o deporte tradicional de Cantabria
o de otra región o país, con un grado de conocimiento suficiente de los
aspectos reglamentarios y técnicos fundamentales. El alumnado participará en
situaciones cooperativas o competitivas, en función del deporte tradicional
escogido, valorándose su capacidad de esforzarse en comprender los fundamentos
básicos del mismo y su colaboración y respeto hacia sus compañeros de juego. 9.
Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro
del mismo, mostrando respeto y desinhibición. El alumnado deberá interaccionar
directamente con sus compañeros, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos.
En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades donde la
distancia y el contacto directo entre los integrantes sean variables, de menor
a mayor proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función de
las características del grupo. 10. Completar una actividad de orientación,
preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las
normas de seguridad. Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar
una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se
considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo
a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado,
a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para
realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando
el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural.
7537 CUARTO
CURSO Contenidos Bloque 1. Condición física y salud. - Realización y práctica
de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se
realiza. - El calentamiento como medio de prevención de lesiones. - Sistemas y
métodos de entrenamiento de las cualidades físicas.Cualidades físicas
relacionadas con la salud y el desarrollo evolutivo: resistencia, flexibilidad…
- Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza
resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y
prevención. - Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia
aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. - Elaboración y puesta
en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas
con la salud. - Toma de conciencia de la propia condición física y
predisposición a mejorarla. - Relajación y respiración. Aplicación de técnicas
y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para
aliviar tensiones de la vida cotidiana. - Valoración de los efectos negativos
de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,...) sobre la condición física
y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de
determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación. - Primeras
actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la
práctica deportiva. Bloque 2. Juegos y deportes. - Realización de juegos y
deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación. -
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes
de adversario que precisen la utilización de un implemento. - Realización de
juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunidad Autónoma de
Cantabria (Palas y/o Bolos). - Planificación y organización de torneos en los
que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores
y el respeto de las normas. - Valoración de los juegos y deportes como
actividades físicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al
deporte profesional. - Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen
en un trabajo en equipo. Bloque 3. Expresión corporal. - Adquisición de
criterios para el diseño de composiciones coreográficas. - Creación de
composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical
incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. -
Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas. Bloque
4. Actividades en el medio natural. - Relación entre la actividad física, la
salud y el medio natural. - Participación en la organización de actividades en
el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático. -
Realización de actividades organizadas en el medio natural con especial
atención a la seguridad de uno mismo y a la de los demás. - Toma de conciencia
del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio
natural. Criterios de evaluación 1. Planificar y poner en práctica
calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo
a las características de la actividad física que se realizará. Se trata de
comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la
planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y
características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que
sean adecuados a la actividad física que se realizará. 2. Analizar los efectos
beneficiosos y de prevención que el trabajo regular que requiere el desarrollo
de las Cualidades físicas supone para el estado de salud. Con este criterio de
evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones
generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la
salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También
deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria
para la salud y la calidad de vida. 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de
trabajo de una cualidad física relacionada con la salud y acorde con el momento
evolutivo en el que se encuentra el alumnado, incrementando el propio nivel
inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. A
partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento
de las cualidades físicas, el alumnado elaborará un plan de trabajo de una de
esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario
guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para el
desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y
actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 4. Resolver
supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida
cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas
primeras atenciones. El alumnado demostrará tener un conocimiento
teóricopráctico básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante
lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la
práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los aspectos
preventivos y en aquellos que evitan la progresión de la lesión. El alumnado
aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un traumatismo
músculo-esquelético. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y
valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes
medios de comunicación. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir
del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación: prensa,
revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temáticas vinculadas al
deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas
como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores
de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. 6.
Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se
practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. El
alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas competitivas
de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de
participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por
el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización aspectos como la
iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a
la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los
miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios
7. Participar
de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades
expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deberá participar
activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte
musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el
ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la
coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del
proceso de creación de la coreografía. 8. Utilizar los tipos de respiración y
las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de
desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con
este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar
autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos
a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la
localización y control de la respiración, la concentración, la disociación de
sensaciones de tensión - relajación o frío - calor y las sensaciones corporales
después de su uso. 9. Participar en la organización y planificación de
actividades seguras y de mínimo impacto en el medio natural terrestre o
acuático. Los alumnos colaborarán en la organización de las actividades seleccionadas,
recopilando documentación útil sobre las mismas, elaborando la lista de
indumentaria y equipo necesario y calculando los riesgos para establecer las
medidas de seguridad. Se valorará su compromiso en el cumplimiento de las
normas de comportamiento y respeto, que ellos mismos ayudarán a elaborar, y
durante la actividad mostrarán interés por realizar acciones que contribuyan a
mejorar el medio ambiente. Educación para la ciudadanía. La Educación para la
ciudadanía, que se incorpora con entidad propia en el currículo de esta etapa,
sitúa la preocupación por promover una ciudadanía democrática como parte del
conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo
hacen distintos organismos internacionales. La Unión Europea incluye como objetivo
de los sistemas educativos velar por que se promueva realmente, entre la
comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la
participación democrática con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía
activa, en sintonía con la Recomendación (2002) 12 del Consejo de Ministros del
Consejo de Europa. Por otra parte, la Constitución Española en su artículo 1.1
se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social que son
la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y, en el
artículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación
por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Respecto a las obligaciones del Estado
en la formación de todos los ciudadanos en valores y virtudes cívicas que favorezcan
la cohesión social, el artículo 27.2. dice que la educación tendrá por objeto
el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe
interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos
Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados
por España. Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional
son los ejes que vertebran el currículo de esta materia. La acción educativa
debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo
el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y
sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales,
políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de
los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno
escolar y social, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades
cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. La Educación para la
ciudadanía tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e
íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la
libertad y la responsabilidad, y la formación de futuros ciudadanos con
criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus
derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan
ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable. Esta nueva materia se
propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada
en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales
que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente
la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran
la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios
de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos
a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional, los derechos,
deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías
éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta
humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres
y mujeres, las características de las sociedades actuales, la tolerancia y la
aceptación de las minorías y de las culturas diversas. Ahora bien, estos
contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento
sustancial de la educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía
de alumnos para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo
a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios. En este sentido,
es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los
valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la
sensibilización, toma de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes
cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas
de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas,
se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados,
se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y
deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación,
la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a
los alumnos a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las
sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos. La
Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos que se impartirá en tercer curso
y la Educación ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en
varios bloques que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más
general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que
llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes
básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía
democrática. Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la
persona y las relaciones interpersonales. También son comunes el conocimiento y
la reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico,
favoreciendo que el alumnado valore que no están garantizados por la existencia
de una Declaración, sino que es posible su ampliación o su retroceso según el contexto.
Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características y
problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La
7539 Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos se plantea el conocimiento de la
realidad desde el aprendizaje de lo social, centrándose la Educación
ético-cívica en la reflexión ética que comienza en las relaciones afectivas con
el entorno más próximo para contribuir, a través de los dilemas morales, a la
construcción de una conciencia moral cívica. La Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos de tercer curso trata aspectos relacionados con las relaciones
humanas, bien sean las interpersonales, las familiares o las sociales. Aborda
asimismo los deberes y derechos ciudadanos, profundizando en el sentido de los principios
que los sustentan y en la identificación de situaciones en las que se conculcan
para, de esta forma, conseguir que el alumnado valore la defensa de los mismos.
El conocimiento de las sociedades democráticas aproxima al alumnado al
funcionamiento del Estado y de la Autonomía de Cantabria; y, en particular al
modelo político español, así como a los deberes y compromisos del Estado y de
nuestra comunidad con los ciudadanos y de estos con el Estado. Finalmente se
enmarca la ciudadanía en un mundo global al analizar problemas y situaciones de
la sociedad actual en las que se manifiesta interdependencia, desigualdad o
conflicto a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar soluciones. Los
contenidos se presentan organizados en seis bloques. En el bloque 1 figuran los
contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas
relacionadas con la conciencia democrática: los juicios, las argumentaciones,
la práctica del diálogo, etc. El entrenamiento en el diálogo y el debate y la
aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo que
fomentan una valoración crítica con las desigualdades, constituyen una de las
aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma específica,
a la adquisición de algunas competencias básicas. El bloque 2, la persona
humana: el ser dialógico, que incide en aspectos como la dignidad humana, la
conciencia moral, la importancia de actitudes de empatía y asertividad, así
como la importancia de conocer los Derechos Humanos y, específicamente, los
Derechos de la Infancia. El bloque 3, La personas humana: el ser social. Relaciones
interpersonales y participación, trata aspectos relativos a las relaciones
humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos
individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las
discriminaciones y el fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos
relativos a la participación y representación en el centro educativo y el
compromiso con actividades sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y
solidaria. El bloque 4, Deberes y derechos ciudadanos, profundiza en un
contenido ya trabajado en el tercer ciclo de primaria. Además del conocimiento
de los principios recogidos en los textos internacionales, propone la reflexión
en el sentido de dichos principios, en la identificación de situaciones de
violación de los derechos humanos y en la actuación que corresponde a los
tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esas
situaciones de violación de los derechos humanos se producen. El bloque 5, Las
sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a la
diversidad social y al funcionamiento de los estados democráticos centrándose particularmente
en el modelo político español. Se analiza el papel de los distintos servicios públicos
administradores del bien común, atendiendo tanto a la responsabilidad de las
administraciones en su prestación y mejora, como a los deberes y compromisos de
los ciudadanos en su mantenimiento. El bloque 6, Ciudadanía en un mundo global,
aborda algunas de las características de la sociedad actual: la desigualdad en
sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia,
los principales conflictos del mundo actual así como el papel de los organismos
internacionales en su prevención y resolución. En cuanto a la Educación
ético-cívica de cuarto curso, parte también del análisis de las relaciones
interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como
características que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a
partir del respeto de las diferencias, con especial hincapié en el rechazo a la
violencia en las relaciones humanas, y en particular a la violencia de género,
y la aceptación del principio del respeto a la dignidad de toda persona como
elemento básico que posibilita la convivencia. El estudio de los Derechos
Humanos desde la perspectiva ética y moral lleva al alumnado a la comprensión
de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos
elementos comunes que desde las diversas teorías éticas se aportan para la
construcción de una ética común, base de la convivencia en las modernas
sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la
democracia y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones
democráticas, así como en los principales valores presentes en la Constitución
Española. Desde este nuevo punto de vista ético es posible abordar el análisis
de determinados problemas característicos de la sociedad actual, como el
estudio de los factores de discriminación de distintos colectivos, el análisis
de la globalización, el concepto de ciudadanía global, el desarrollo humano
sostenible o lo relativo a la cooperación y al desarrollo de una cultura de
paz. Especial interés merece la igualdad que debe darse entre hombres y
mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminación de
las mujeres, su valoración desde los principios de la dignidad de la persona y
la igualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha
discriminación y a la violencia contra las mujeres. Al igual que en cursos
anteriores se plantean contenidos comunes a todos los temas, enfocados a la
adquisición de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar,
reconocer los propios sentimientos o saber evaluar críticamente las
informaciones presentadas por los distintos medios de comunicación. Igualmente,
se contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes básicas para la
convivencia, como la tolerancia, la actitud de diálogo y negociación, la
actitud a favor de la paz o la solidaridad. La Educación ético-cívica de cuarto
curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el primero de ellos los contenidos
comunes señalados insistiendo en la dignidad de la persona humana y los rasgos
de la moralidad. El bloque 2, Identidad y alteridad. La educación afectivo- emocional
se centra en los valores de la identidad personal, la libertad, la
responsabilidad y la autonomía moral, con particular atención al diálogo como
solución de conflictos interpersonales y a la relación entre inteligencia, sentimientos
y emociones. En el bloque 3, Teorías éticas, los derechos humanos, se analiza
la fundamentación de la vida moral y se incluye el análisis de las grandes
líneas de reflexión ética y, particularmente, el referente ético universal que
representan las diferentes formulaciones de los derechos humanos. El bloque 4,
Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el
análisis de los fundamentos éticos y jurídicos de nuestro sistema político
democrático planteándolo en un nivel de universalidad y de abstracción racional
superior al de los cursos anteriores, posible por la mayor madurez del alumnado
de esta edad. El bloque 5, Problemas sociales del mundo actual, incluye la
valoración ética de los grandes problemas y dilemas morales generados en el
mundo actual desde la perspectiva de los derechos humanos: la globalización y los
problemas del desarrollo, los conflictos armados y la actuación de la comunidad
internacional en su resolución, etc.; todo ello desde la perspectiva del
rechazo de las discriminaciones y de la valoración de la actuación de aquellos
movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar la cultura de
la paz y la cooperación. El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres,
vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos anteriores (la igualdad
de hombres y mujeres en la familia y el mundo laboral, la lucha por los
derechos de las mujeres, etc.); en este curso se opta por incluir un bloque con
entidad propia que haga posible la reflexión en profundidad sobre la igualdad,
la libertad y las causas de la discriminación de las mujeres así como las
posibles alternativas a dicha discriminación. Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas. La Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos y la Educación ético-cívica se relacionan directamente con la
competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos
aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la
competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en
sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática; potencia la capacidad de
comunicarse entre los jóvenes. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de
las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma
de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y
otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación
afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten
consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos
y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de
convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia,
no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el
social. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de
las sociedades democráticas y de otros contenidos específicos como la evolución
histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan
o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta
etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos
internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que
trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz. Se contribuye
directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan
evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al
afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes
contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución
Española constituyen el referente ético común. Al ser contenidos específicos
los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de
la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará
a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades,
asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar
activa y plenamente en la vida cívica. La Educación para la ciudadanía
contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender potenciando la
capacidad de pensamiento crítico y fomentando la conciencia de las propias
capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre
inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el
uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas,
la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos de la materia se
favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se
desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y
asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la
argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos
que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El planteamiento de dilemas morales, propio de la Educación ético-cívica de cuarto
curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en
los valores y prácticas democráticas. El uso sistemático del diálogo y del
debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse
en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr
los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el
escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de
comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el
conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo
social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. La materia favorecerá
el desarrollo de la competencia de tratamiento de la información y competencia
digital por cuanto exige disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento sabiendo
aplicarla en distintas situaciones y contextos, utilizando, además, las
tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, favorece tener una
actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes. Al trabajar en la materia las habilidades y
destrezas relacionadas con el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección
de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas, y potenciar la reflexión en torno a temas de actualidad
relacionados con la sostenibilidad, la salud, la educación vial, el compromiso
social y el consumo responsable se estará desarrollando la competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico. Objetivos Las materias Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica en esta etapa, tendrán
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer, valorar
y respetar la dignidad humana, reconociendo la condición humana en su dimensión
individual y social, aceptando la propia identidad, las características y
experiencias personales respetando las diferencias con los otros y
desarrollando la autoestima y la asertividad. 2. Desarrollar y expresar los
sentimientos y las emociones asertivamente, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con
actitud empática, solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación
para abordar los conflictos,
7541 valorando
y haciendo valer los derechos y deberes que nos rigen en las sociedades
democráticas. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades
y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la
cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 4.
Conocer, asumir y hacer valer los derechos y obligaciones que los ciudadanos
tienen en las sociedades democráticas y que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (Derechos de la Infancia) y de la
Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan,
aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y
colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las
sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia
y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón
de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o
de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres,
valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar
los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y
mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea,
tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural
que viene fundamentada por las circunstancias históricas y sociales de cada
nación. 8. Conocer las instituciones democráticas y los fundamentos del modo de
vida democrático; y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes
ámbitos de convivencia. 9. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de
los bienes comunes. 10. Comprender y asumir el papel del Estado y de la Comunidad
Autónoma como garantes de los servicios públicos. 11. Valorar la importancia de
la participación en la vida política y en otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 12.
Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y
el subdesarrollo. 13.Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la
paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo
más justo. 14. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. 15. Mostrar
respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a
la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos. 16. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer
los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar
una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de
comunicación. 17. Adquirir un pensamiento crítico, conocer y distinguir los
diferentes tipos de juicios, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y
razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. TERCER CURSO Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos Contenidos Bloque 1. Contenidos
comunes: juicio y argumentación. - Los juicios: caracterización, tipos. -
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad
para aceptar las opiniones de los otros. - Práctica del diálogo como estrategia
para abordar los conflictos de forma no violenta. - Preparación y realización
de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de
compromiso para mejorarla. - Los medios de comunicación social y la opinión
pública. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas
por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque
2. La persona humana: el ser dialógico. - La dignidad humana. - El ser humano
como sujeto dotado de conciencia moral.Valoración de la identidad personal, de
las emociones y del bienestar e intereses propios de los demás. - Desarrollo de
la empatía y de la asertividad. - Derechos y deberes. Autonomía y
responsabilidad frente a heteronomía. - Los Derechos Humanos y los Derechos de
la Infancia. Bloque 3. La persona humana: el ser social. Relaciones interpersonales
y participación. - Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y
emociones. - Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres;
relaciones intergeneracionales. - La familia en el marco de la Constitución Española.
- El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. - La
participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan
a posibilitar una sociedad justa y solidaria. - Cuidado de las personas
dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación
desfavorecida. - Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y
de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y
homófobos. Bloque 4. La persona humana: Deberes y derechos de los ciudadanos. -
Los derechos del individuo y del ciudadano. Igualdad de derechos y diversidad. -
Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. - La
Declaración Universal de los Derechos Humanos, base de la convivencia y paz
social. - Los pactos y convenios internacionales que fundamentan nuestra
ciudadanía global. - La condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. - Valoración
de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de
las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. - La conquista de
los derechos de las mujeres y las minorías sociales (participación política,
educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades); su situación
en el mundo actual.
Bloque 5. Las
sociedades democráticas del siglo XXI. - Las sociedades democráticas.
Características y funcionamiento. Valor de la ciudadanía democrática. - La
diversidad sociopolítica. La participación política ciudadana: bienes comunes,
servicios públicos y responsabilidad pública. El Estado de Derecho: su
funcionamiento y sus fundamentos. Las normas en su contexto histórico. El
modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías
(el estatuto de autonomía de Cantabria). La política como servicio a la
ciudadanía: la responsabilidad pública. - La diversidad social y cultural.
Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. - Rechazo de las
discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o
sociales. - La protección civil (estructura y funciones) y la colaboración ciudadana.
Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. - La circulación
vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y
consecuencias. - La salud pública y la sostenibilidad. - La diversidad social y
económica. Los bienes comunes y los servicios públicos: identificación, aprecio
y cuidado. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. La distribución de
la renta: justicia distributiva y compensación de desigualdades. -
Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores: el consumo
racional y responsable. Derechos y deberes de los consumidores. Modelos y
hábitos sociales: influencia del mensaje publicitario. Bloque 6. Ciudadanía en
un mundo global. - Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La lucha contra la
pobreza y la ayuda al desarrollo. - La «feminización de la pobreza». La falta
de acceso a la educación y a las nuevas tecnologías como fuente de pobreza. -
Derecho internacional humanitario - Los conflictos en el mundo actual. Las
misiones de paz: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas de
pacificación (fuerzas armadas de España). Acciones individuales y colectivas en
favor de la paz. - Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación,
información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y
el poder político. Criterios de evaluación 1. Identificar y rechazar, a partir
del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación
hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonomía de criterio. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación
de un caso o situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación
que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales
y si manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las
discriminaciones y respeto por las diferencias personales. 2. Conocer y valorar
la existencia de derechos y deberes que los ciudadanos tienen en las sociedades
democráticas a la vez que reconocer el valor de ejercer la autonomía responsable.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que los alumnos tienen para
conocer, ejercitar y hacer valer asertivamente sus derechos y deberes. Implica
también saber argumentar utilizando los diferentes tipos de juicio y contemplar
en todo momento el respeto por la dignidad humana, especialmente tratado en la
Declaración Universal de Derechos Humanos, Derechos de la Infancia y documentos
constitucionales. 3. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar
el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y
familiares. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos han desarrollado
habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y
si utilizan de forma sistemática el diálogo y la mediación como instrumento
para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia
cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A través de la
observación y del contacto con las familias, se puede conocer la
responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra
parte, la observación permite conocer el grado de participación en las
actividades del grupo-clase y del centro educativo. 4. Utilizar diferentes
fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas
existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global. Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce
las técnicas del debate, si se documenta debidamente utilizando distintas
fuentes de información y si es capaz de analizarlas, sintetizar la información
para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera
las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados
y llega a elaborar un pensamiento propio y crítico, presentando las
conclusiones tanto de forma oral como escrita. 5. Identificar los principios
básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución,
distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las
desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres. Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones
universales, su evolución histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones
de violación de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que
todavía sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real
y, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminación de
hecho y de derecho que sufren las mujeres. 6. Reconocer los principios
democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española
y los estatutos de autonomía, especialmente, el Estatuto de Autonomía de
Cantabria y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos
órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. Con este criterio se
trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del sistema político
español, la organización, funciones y funcionamiento de los principales órganos
de gobierno estatales, autonómicos y municipales y el papel que corresponde a
los ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se es capaz de
aplicar los principios del funcionamiento democrático a distintas situaciones
reales. 7. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar
las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes
cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil
y el consumo responsable. El objetivo de este criterio es comprobar que se
reconocen los principales servicios que las administraciones prestan a los
ciudadanos, el sentido de responsabilidad pública de los cargos elegidos y, a
la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y
mantenimiento de los servicios públicos a través de la contribución fiscal.
Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cívicas que le
corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil
o el consumo responsable.
7543 8.
Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,
pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora. Este criterio pretende evaluar si se
sabe identificar las causas de la desigual distribución de la riqueza, el
fenómeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales, los
diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento
en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botellón, etc.) y si el
alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar
para mejorarlos. 9. Identificar las características de la globalización y el
papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones
que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras
partes del mundo. Con este criterio se trata de valorar si el alumnado conoce
el papel de la información y la comunicación en el mundo actual y las
relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del
mundo como consecuencia de la globalización, si comprende las repercusiones que
determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías
de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos
desfavorecidos. 10. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que
desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de
pacificación.Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria
para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende
comprobar si se conocen los conflictos más relevantes del mundo actual y su
localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las
fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la
participación humanitaria y la presencia de las organizaciones no
gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.
CUARTO CURSO Educación ético-cívica Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes La
persona humana: dignidad y valor. - La persona: Concepto, características,
dignidad y valor. - Rasgos de la moralidad humana; conceptos básicos de la
estructura moral de la persona. - Proceso histórico del reconocimiento de la
dignidad humana. Derechos fundamentales. - Reconocimiento de las injusticias y
las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más
justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del
centro - Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, prevención y
resolución dialogada y negociada de los conflictos. - Preparación y realización
de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global; sobre
cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y
alternativas existentes. - Análisis comparativo y evaluación crítica de
informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo
hecho o cuestión de actualidad. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación
afectivo-emocional. - Identidad personal, libertad y responsabilidad. La
autonomía moral. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias
personales. - Inteligencia, sentimientos y emociones. El diálogo y las
relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como recurso en los
conflictos interpersonales. - Habilidades y actitudes sociales para la
convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las
personas. Bloque 3.Teorías éticas. Los derechos humanos. - Fundamentación de la
vida moral. Las teorías éticas: deontológica, teleológica, discursiva, etc. -
La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Su reflejo en la Constitución
Española. - Los derechos humanos fundamento ético de la democracia actual. -
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana.
Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales.
Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. - Las
diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia,
injusticia y exclusión. Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores
constitucionales. - Diferencia entre lo social, lo moral, lo político. -
Democracia y participación ciudadana. - Instituciones democráticas: fundamento
y funcionamiento. - El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de
la convivencia. - Los valores constitucionales recogidos en el Preámbulo y
Título primero de la Constitución Española. Correspondencia entre derechos y
deberes ciudadanos. Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual. - Factores
que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración
ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación. - La globalización y
los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. - Ciudadanía
global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. - Los conflictos armados y
la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para
establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La
cultura de la paz. Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres. - Dignidad de
la persona, igualdad en libertad y diversidad. - Causas y factores de la
discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. - Alternativas
a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra
las mujeres y otras víctimas. Criterios de evaluación 1. Comprender, valorar y
respetar la dignidad humana; conocer el proceso histórico de su reconocimiento.
Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las
motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las
situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta valorar la
concienciación de la especificidad de la persona; comprobar que cada alumnado
asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros;
utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los
conflictos en sus relaciones interpersonales; que razona sus elecciones; que es
responsable de sus actos. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la
dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las
costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se
pretende evaluar si se identifican los rasgos de la moralidad humana y los
distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento
humano; si se conocen los principales dilemas morales que se plantean en el
mundo actual. 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de
conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han
influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 4. Utilizar
el diálogo y la argumentación como medio idóneo para justificar las propias
posiciones éticas y para refutar las ajenas. Se pretende evaluar el uso
adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de
conocimiento y respeto hacia las posiciones divergentes de los interlocutores,
tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. 5. Reconocer los Derechos
Humanos como principal referencia ética de la conducta humana. A través de este
criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves
de los Derechos Humanos; su valoración crítica del esfuerzo que ello ha
supuesto en la historia de la humanidad. 6. Identificar la evolución de los
derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando
actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. Se
trata de comprobar y valorar si el alumnado comprende y entiende estos derechos
fundamentales como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia
activa de su cumplimiento. 7. Comprender y expresar el significado histórico y
filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.
Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo
político y moral; si a la vez se aprecia el necesario respeto a la dignidad de
cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen
su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 8. Conocer
y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del
estado social de derecho como forma de organización política en España y en el
mundo. Se pretende evaluar en el alumnado su conocimiento del sistema
democrático, logro de la civilización humana, su fundamentación y desarrollo,
sus manifestaciones; los conflictos entre legitimidad y legalidad. 9.
Participar de modo democrático y cooperativo en las actividades del aula,
centro educativo y entorno próximo del alumnado. Se pretende potenciar la
democracia próxima y evaluar el grado de disposición al compromiso con los
valores democráticos. 10. Reconocer y comprender los valores fundamentales de
la democracia y los derechos humanos en la Constitución Española, así como la
noción de sistema democrático como forma de organización política en España y
en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel
de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un
logro de la civilización humana en todo el mundo; de los conceptos claves del
sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el
gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad
democráticas; su valoración de la democracia como conquista ético-política de
todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y
actitudes cotidianas de la vida pública. 11. Analizar las causas que provocan
los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma
crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e
identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más
justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las
causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual
(reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas,
ayudas a personas en situación de dependencia, etc.), utilizando con rigor y de
forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación;
si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la
defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y
solidaridad al plantear soluciones; si conocen actuaciones de este tipo en su
entorno próximo. 12. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que
desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de
pacificación.Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la
participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con
este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes
del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones
internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se
rigen. Asimismo se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la
convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la
participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los
conflictos. Se trata también de evaluar su preparación para la resolución de
conflictos en su vida diaria, en especial en el centro educativo. 13.
Distinguir igualdad y diversidad, así como las causas y los factores de
discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de
las mujeres; rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las
que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos reconocen,
valoran y respetan la igualdad y la dignidad de todas las personas y los
elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así
como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos
políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral. Evalúa,
además, si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de
todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la
violencia contra las mujeres u otros colectivos. 14. Justificar las propias
posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo;
participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y
del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la
argumentación sobre dilemas y conflictos morales; el grado de conocimiento y de
respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula
como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la
manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el
trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros en las
actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos. Educación plástica
y visual. La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el
alumnado capacidades perceptivas, expresivas, comunicativas y estéticas a
partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para
7545
comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y
objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y
táctil. En la sociedad actual, el papel que desempeña la imagen es enormemente
importante; hoy el mundo de la imagen está muy presente en nuestros hogares y
nuestro quehacer diario, tanto en el ámbito educativo como en el laboral y en
el recreativo, por lo que es necesario capacitar al alumnado para apreciar,
analizar y criticar la información visual que reciben. Al mismo tiempo, esta
materia pretende potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la
comprensión espacial y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento
crítico ante la realidad plástica, visual y su incidencia en la sociedad, dotar
de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y
plástico como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute
del entorno natural, social y cultural, favoreciendo así una educación en
valores en beneficio de la sociedad. Si en la Educación primaria los contenidos
relativos a las enseñanzas artísticas centrados en la representación de ideas y
sentimientos, se desarrollan de forma globalizada, en ésta, la Educación
plástica y visual se constituye en una materia con estructura propia y se
percibe como una potente y eficaz herramienta en el ámbito artísticocultural.
Se atiende así a las características del alumnado de estas edades, potenciando
su capacidad de expresión artística. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje
plásticovisual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber
ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de
comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para
transformarla y transformarse, en definitiva, para humanizar la realidad y al
propio ser humano como eje central de la misma. Cabría añadir un tercer nivel
que hace referencia al sentimiento y disfrute de las creaciones artísticas
propias o ajenas: saber sentir, para acercarse a estos trabajos sin prejuicios
estéticos, recibiendo y captando toda la emoción e ideas que transmiten. Saber
ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser
capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una
comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación
o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a
través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la
realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.
Los contenidos del bloque 1, Observación. Lenguaje visual, bloque 3, Entorno
audiovisual y multimedia, y el bloque 5, Lectura y valoración de los referentes
artísticos, contribuyen a desarrollar esta dimensión de la materia. Saber hacer
para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado
desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces
de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos
imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan
expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Para adquirir y
desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del bloque 2,
Experimentación y descubrimiento, el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia
y, por último, el bloque 4, Expresión y creación. De ahí, que los objetivos al
finalizar el tercer curso han de reflejar el aprendizaje de una serie de
competencias básicas desde el punto de vista de una cultura perceptiva, y unas
capacidades expresivas, en el marco de una educación formativa integral. El
cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de forma más especializada y
agrupa también los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando
como punto de partida los Procesos comunes de la creación artística en el
bloque 1, desarrolla en contenidos diferenciados algunos de los principales
procesos de creación: La expresión plástica y visual en el bloque 2, Las artes
gráficas y el diseño, en el 3, La imagen y sonido en el bloque 4, además de la
Descripción objetiva de formas, objeto del bloque 5. Organizar los contenidos
en bloques diferenciados tiene como única finalidad definir con mayor claridad
los aprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente.
Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la
exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre
los contenidos de todos los bloques es estrecha. Los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los distintos
bloques, si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel
de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo
posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. El currículo posibilita
que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o
hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en
propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de
expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de
transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con
medios grafico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías
digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y
creación. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas. La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir
la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en
ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado
aprende a mirar, ver, observar, percibir, analizar y reflexionar y desde el
conocimiento del lenguaje visual, apreciar los valores estéticos y culturales
de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta
competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas
plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. La
Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e
iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea
en un producto. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de
planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de
resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar
decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu
creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la
iniciativa y autonomía personal. Esta materia constituye un buen vehículo para
el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la
creación artística suponga un trabajo en equipo y una integración social, se
promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se
contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el
trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al
pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas
proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de
respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. A la
competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la
aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La importancia
que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y
multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de
la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la
imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos
específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de
creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia
digital. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la
utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la
observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el
análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en
cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias,
análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. Igualmente,
aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es
objetivo de la materia, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales
de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las
formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado
adquiera competencia matemática. Finalmente, toda forma de comunicación posee
unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite
hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y
emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros
lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Todo ello favorece que el
alumnado adquiera la competencia de comunicación. Objetivos La enseñanza de la
Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar
de forma crítica las imágenes del entorno visual, natural y cultural, siendo
sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los
valores culturales y estéticos de las obras de arte como parte integrante del
patrimonio cultural, identificando, interpretando y valorando sus contenidos;
entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora y familiarizarse con la contemplación y el estudio de
obras de arte con actitud receptiva hacia las ideas y mensajes que transmiten.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes
y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de
comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del
lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de
conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y
sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión
crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas
plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para
aplicarlas en las propias creaciones y conocer el uso que hacen de ellas los
artistas plásticos y visuales, de tal forma que genere la sustitución del
rechazo a ciertas obras de arte por el deseo de su comprensión. 7. Representar
cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones
y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera
que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar y reflexionar, de forma
individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto
partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada
una de las fases del trabajo creativo, el estado de su consecución. 9.
Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la
comunicación, respetando y valorando las ideas del grupo, aportando su
conocimiento para el progreso del mismo y rechazando actitudes de desprecio
hacia los demás. PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1. Observación. El lenguaje
visual. - La percepción visual. Las formas y el espacio perceptivo. Mecanismos
que explican el conocimiento del entorno por medio de la visión. - El lenguaje
y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y
estética. - La comunicación con imágenes. Grados de iconicidad de las imágenes.
La imagen representativa y la imagen simbólica. - Elementos del lenguaje
visual. El punto. La línea y sus variables en el plano y en el espacio. El
color - Exploración de los posibles significados de una imagen según su
contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.
Aplicación en producciones propias. - Valoración de la imagen como medio de
expresión. - Interés por la observación sistemática y reflexiva en torno a la
imagen. Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. - Realización de
composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual
como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de
equilibrio, proporción, ritmo y transformaciones geométricas. - Experimentación
y exploración de los elementos que estructuran las formas e imágenes
(estructura, forma, color, textura, tamaño, etc.) - Lo bidimensional: geometría
plana. Paralelismo, perpendicularidad, segmento, ángulos, medida, distancias,
triángulos, cuadriláteros y transformaciones. - Realización de composiciones
utilizando elementos modulares: redes triangulares, la circunferencia en la
composición modular, etc. - Descubrimiento y representación objetiva y
subjetiva de las formas. Las formas en el plano: la línea como elemento
configurador de las formas, variables de la forma (posición, situación, ritmos,
claroscuro, simetría, imaginación, fantasía, etc). Formas poligonales. -
Utilización de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos
y expresivos. Concepción espacial. Formas tridimensionales básicas. - Del plano
a la realidad. La representación geométrica del volumen. - Construcción de
formas tridimensionales en función de una idea u objetivo, con diversidad de
materiales. - Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Bloque 3. Entorno
audiovisual y multimedia. - Reconocimiento y valoración del papel de la imagen
en nuestro tiempo. - Identificación y familiarización con los elementos del
lenguaje visual y plástico utilizados en los medios de comunicación (prensa,
publicidad, televisión, internet, etc.). - La comunicación y la interactividad
en la multimedia. - Reflexión sobre los valores que se transmiten (sexismo,
racismo, militarismo, etc) a través de algunos de estos productos como la
televisión, videojuegos, internet o telefonía móvil. - Actitud crítica ante
productos publicitarios que utilicen recursos expresivos y mensajes que inciten
a la discriminación sexual, social o racial.
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Bloque 4. Expresión y creación. - Experimentación y utilización de técnicas
para la creación artística en función de las intenciones expresivas y
descriptivas. - Creación colectiva de producciones plásticas. Esto implica la
valoración y el respeto por las ideas y aportaciones que realicen los demás
componentes del grupo. - Experimentación con distintos materiales, instrumentos
y técnicas grafico–plásticas.Valoración de las cualidades expresivas de cada
uno. - Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando
el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e
imaginación. Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos:
acercamiento al hecho artístico. - Lectura y análisis de imágenes que forman
parte de nuestro patrimonio cultural mediante la realización de esquemas
gráficos sencillos. - Diferenciación de los distintos estilos y tendencias
artísticas valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y
cultural. - Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para
subrayar los valores destacables. - Aceptación y respeto hacia los trabajos y
obras de los demás. Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos
constitutivos esenciales de diferentes objetos que conforman nuestro imaginario
artístico y cultural. Con este criterio se comprueba si el alumnado comprende
la información y abstrae los conceptos necesarios para su aplicación en
diferentes trabajos. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o
tridimensional aplicando técnicas grafico-plásticas. Este criterio permite
conocer si el alumnado es capaz de conseguir un acabado personal y adecuado al
propósito del trabajo, considerando ideas de precisión y limpieza en sus
soluciones. 3. Diferenciar y reconocer las estrategias, los procesos, las
técnicas, las estrategias y los materiales en productos audiovisuales y
multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de
utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión
visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias,
sexistas y discriminatorias. 4. Elaborar y participar, activamente, en
proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o
plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del
lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado
manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés
favoreciendo, de esta manera, la competencia social. 5. Realizar creaciones
plásticas, siendo consciente del propósito del trabajo, habiendo realizado una
planificación del mismo y demostrando valores de iniciativa, creatividad e
imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de comprender y comunicar para que le sirve el trabajo y que se propone
conseguir con el, estableciendo una secuencia adecuada en su elaboración y
variar los planes en función de las necesidades surgidas. 6. Mostrar destreza
en el uso de materiales, instrumentos y técnicas artísticas. Con este criterio
se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar tanto los recursos técnicos
como los materiales de la forma más adecuada en cada caso, estando abierto a la
prueba y la experimentación. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias
de las artes plásticas y visuales a través del tiempo atendiendo a la
diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de
valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de
interés mostrado en el estudio, análisis e interpretación de las mismas. TERCER
CURSO Contenidos Bloque 1. Observación. El lenguaje visual. - Sintaxis de los
lenguajes visuales. Reglas, principios y conceptos que rigen la percepción y la
organización visual. - La comunicación con imágenes. Finalidades de la
comunicación visual. - Características de la imagen: figurativa, abstracta y
nivel de iconicidad - Elementos del lenguaje visual. El punto. La línea y sus
variables en el plano y en el espacio. El color. La textura. Escala, dimensión
y movimiento. - Exploración de los posibles significados de una imagen según su
contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.
Aplicación en producciones propias. - Valoración de la imagen como medio de
expresión. - Interés por la observación sistemática y reflexiva en torno a la imagen.
Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. - Representación de las formas
geométricas: elementos geométricos fundamentales (punto, línea, plano),
distancias, lugares geométricos, ángulos, triángulos, cuadriláteros y
polígonos, circunferencia, tangencias y enlaces, óvalos y ovoides,
proporcionalidad y escalas, transformaciones geométricas en el plano. -
Sistemas de representación tridimensional: sistema diédrico (vistas),
axonometría, perspectiva cónica - Normalización: introducción, formatos, tipos de
líneas y acotación. - Construcción de formas tridimensionales en función de una
idea u objetivo, con diversidad de materiales (madera, barro, plástico,
escayola, etc) y técnicas (modelado, construcción, ensamblado, talla, etc). -
Sensibilización ante las cualidades expresivas de los materiales empleados y
las variaciones visuales producidas en los objetos y en el espacio por cambios
lumínicos. - Interés por la búsqueda de nuevas soluciones expresivas a partir
del conocimiento del trabajo de artistas de distintas épocas. Bloque 3. Entorno
audiovisual y multimedia. - Reconocimiento y valoración del papel de la imagen
en la sociedad actual. - La sintaxis de la imagen en movimiento. Los medios de
comunicación de masas (prensa, publicidad, televisión, internet, etc). -
Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y
rechazo de los elementos de la misma que utilicen recursos expresivos y
mensajes que inciten a la discriminación sexual, social o racial. - Estudio de
las posibilidades creativas y artísticas de los medios de creación basados en
la imagen (la fotografía, el vídeo y el cine). Conocimiento de la técnica y
materiales que condicionan cada uno de ellos para la experimentación y
producción de mensajes visuales. - Fases del trabajo audiovisual: grabación,
edición, sonorización y post-producción. - Conocimiento y uso de tecnologías
informáticas aplicadas al dibujo, diseño, fotografía y vídeo para la
realización y procesado de imágenes con una finalidad creativa o técnica - La
comunicación y la interactividad en la multimedia.
Bloque 4.
Expresión y creación. - Materiales para la expresión artística: soportes e
instrumentos. - Utilización de técnicas de expresión artística (pintura,
dibujo, collage, modelado, fotografía,…) para la producción de mensajes con un
propósito experimental, expresivo o comunicativo. - Representación de formas
del natural y de memoria, a partir de la observación del entorno cercano. -
Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación
(desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando
la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. - Interrelación entre
lenguajes. Trabajos de hibridación artística. - Representación personal de
ideas en función de unos objetivos, buscando una manera personal de resolver el
trabajo. - Creación colectiva de producciones plásticas, permitiendo la
participación y las aportaciones de los demás componentes para el progreso de todos
los miembros del grupo. - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la
actividad propia (individual o colectiva). Bloque 5. Lectura y valoración de
los referentes artísticos: acercamiento al hecho artístico. - Tendencias
artísticas del siglo XX. Conocimiento de los planteamientos artísticos de cada
una de las tendencias. - Nuevos soportes y técnicas para la creación artística.
- Lectura y análisis de imágenes que forman parte del imaginario artístico
actual, describiendo aspectos materiales, formales y de contenido del mensaje
así como posibles significados según la intención del autor. - Lectura de
imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,
estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando
las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. -
Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra
determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.). -
Aceptación y respeto hacia los trabajos vinculados con las nuevas formas de
entender el arte. Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos
constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones
cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la
realidad. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar
las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de
describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de
forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla
objetiva o subjetivamente. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o
tridimensional aplicando técnicas gráfico-plásticas y conseguir resultados
concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales
(luz, sombra, textura) y de relación. Este criterio permite conocer si el
alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las
dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias
y evaluar cual es la mejor solución. 3. Diferenciar y reconocer las
estrategias, procesos, técnicas y materiales en productos audiovisuales y
multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de
utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión
visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias,
sexistas y discriminatorias. 4. Elaborar y participar, activamente, en
proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o
plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del
lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado
manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés
favoreciendo, de esta manera, la competencia social. 5. Realizar creaciones
plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa,
creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los
objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios
errores como instrumento de mejora. 6. Elegir y disponer de los materiales más
adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos
prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. Con este
criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias
compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el
origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para
realizar sus propias creaciones. 7. Reconocer alguna de las características más
importantes de las tendencias artísticas relacionadas con el arte contemporáneo
y actual. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las
formas e imágenes que propone el campo del arte contemporáneo, en relación
estrecha con los contenidos de la materia y el nivel de interés mostrado en el
estudio, análisis e interpretación de las mismas. CUARTO CURSO Contenidos Bloque
1. Descripción objetiva de formas. - Técnicas de expresión gráfico-plásticas:
descripción objetiva de las formas. - Análisis y representación de las formas:
la forma en la naturaleza, la figura humana y el paisaje urbano. -
Profundización en el conocimiento de los sistemas de representación y sus
aplicaciones. - Normalización. - Reconocimiento y lectura de representaciones
bidimensionales de obras arquitectónicas, urbanísticas y de elementos técnicos.
Bloque 2. Expresión plástica y visual. - Técnicas de expresión
grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y técnicas pictóricas - Técnicas de
estampación y reprografía. - Realización de trabajos experimentando con
materiales diversos tanto útiles como soportes. - Interés por la búsqueda de
materiales, soportes, técnicas y herramientas en la materialización de la idea
artística o creativa, e importancia de su elección, para conseguir un resultado
concreto. - Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos
artísticos. El arte actual. Propuestas artísticas contemporáneas. Bloque 3.
Artes gráficas y el diseño. - Acercamiento a los antecedentes históricos del
diseño. La revolución industrial: la desaparición de los procesos de creación
artesanales en beneficio de la producción industrial en serie. - Los valores
funcionales y estéticos en las artes aplicadas. Fundamentos del diseño.
7549 -
Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño. Elegir los medios
de expresión y de representación más adecuados para cada propuesta, utilizando
los procedimientos y técnicas con un nivel suficiente de destreza. - Sintaxis
de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la
publicidad. - Tipos de diseño: gráfico (bidimensional), industrial
(tridimensional), del espacio habitable (en el espacio) Elementos que
caracterizan cada uno de los campos del diseño. - La imagen generada por
ordenador. La infografía 2D y 3D. Imagen de mapa de bits y vectoriales. -
Reconocimiento de objetos y lectura de imágenes del mundo del diseño en
cualquiera de sus formas. Bloque 4. Imagen y sonido. - Acercamiento a la
historia de la imagen. - La imagen fija. La fotografía. Lenguaje y técnica
fotográfica. De la fotografía analógica a la digital. - La imagen digital. Las
tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al tratamiento de la
imagen. - Fotografía digital. Retoque fotográfico. - Técnicas de expresión
gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. - De la imagen
fija a la imagen secuencial. El cómic. - La imagen en movimiento.
Características del lenguaje cinematográfico y videográfico. El cine y el vídeo
de animación. Reconocimiento y lectura de las imágenes de vídeo y multimedia. -
Elementos básicos del lenguaje de la imagen en movimiento. - Características
del sonido. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al
tratamiento del sonido. - Utilización de la imagen en aplicaciones multimedia.
Bloque 5. Procesos comunes a la creación artística. - Realización y desarrollo
de un proyecto técnico. Proceso de creación: boceto (croquis), guión
(proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión,
autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). -
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las
propias producciones. - Elaboración de proyectos artísticos y experimentación
de las posibilidades creativas de los procedimientos plásticos y visuales de
forma cooperativa. - Representación personal de ideas, usando el lenguaje
visual y plástico, mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. - Interés
por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. - Autoexigencia en
la superación de las creaciones propias. Criterios de evaluación 1. Tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y
evaluar cual es la mejor solución. Este criterio pretende conocer si el
alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el
trabajo. 2. Utilizar recursos informáticos muy presentes en el campo del diseño
gráfico, el dibujo asistido por ordenador, la fotografía y la edición
videográfica. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de
utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las
tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias
creaciones. 3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan
una organización de forma cooperativa. Mediante este criterio se pretende comprobar
si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos
cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual. 4.
Realizar trabajos artísticos experimentando y utilizando diversidad de técnicas
de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, pintura, grabado…) En este
criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de
materiales, soportes y útiles relacionados con el estudio y representación
bidimensional y tridimensional. 5. Utilizar la sintaxis propia del diseño y la
publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de
comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto sencillo bien
diseñado, sus valores funcionales unidos a los estéticos (color, textura, forma,
proporción, etc.) 6. Elaborar trabajos multimedia y producciones videográficas
utilizando las técnicas específicas de cada uno de los medios. Este criterio
pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las
técnicas y los materiales utilizados por la fotografía, el cine y el vídeo. 7.
Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y
normalización. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de
representar la realidad sobre un soporte bidimensional mediante
representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se
evaluará la claridad en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su
adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio. 8.
Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de nuestro entorno cotidiano y
nuestro patrimonio cultural (obras de arte, diseño, multimedia…). Este criterio
pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de
aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno,
superando inhibiciones y prejuicios. Informática CUARTO CURSO Durante las
últimas décadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de
transformación caracterizado por la presencia de las tecnologías de la
información y de la comunicación en la vida cotidiana. Estas tecnologías
abarcan todo tipo de medios electrónicos que crean, almacenan, procesan y
transmiten información en tiempo y cantidad hace unos años insospechados y que,
además de expandir las posibilidades de comunicación, generan una nueva cultura
y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construcción del
conocimiento que están en constante evolución en cuanto a técnicas y medios a
su alcance se refiere. La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de
la información durante la educación obligatoria incluye una doble vertiente.
Por una parte, se trata de que los jóvenes adquieran los conocimientos básicos
sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno, así como
los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte,
que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes
adquiridos en otras materias del currículo, dándoles coherencia y mejorando la
calidad de los mismos. La informática puede ser entendida como el uso y
aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en
cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan. En este sentido,
preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va más allá de
una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que
previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible
propiciar la adquisición de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y
aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologías para
continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las demandas de
un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando la utilización
instrumental de las aplicaciones informáticas en las diferentes materias
curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educación
secundaria obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco común
de contenidos específicos dentro de la materia de Tecnologías, que le permitan
adquirir las competencias básicas y le aporten una visión global del estado
actual, y la evolución previsible de estas tecnologías, mientras que en cuarto
curso, aquellos que lo deseen, puedan cursar con carácter opcional una materia
concreta que venga a complementar los conocimientos técnicos adquiridos
previamente. Las tecnologías de la información y la comunicación influyen
positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas,
porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas las
materias del currículo, consolidar sus conocimientos y simular fenómenos y
situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo está
asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de
maneras diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones
que su uso acarrea, a la elaboración de proyectos y a la calidad de los
aprendizajes; en resumen a la producción de conocimiento. Las utilidades de la
informática requieren una mayor profundización en los aspectos técnicos y de
interrelación entre herramientas que permitan la creación de contenidos
complejos para su difusión, desde dispositivos diversos, en las denominadas
comunidades virtuales. La adscripción a comunidades virtuales incluye la
participación de los servicios referidos a administración electrónica, salud,
formación, ocio y comercio electrónico. Los contenidos de la materia se estructuran
en cuatro grandes bloques: un primer bloque, dedicado los sistemas operativos y
la seguridad informática, introduce al alumnado en el amplio campo de
posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan instalación
en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva
en Internet; un segundo bloque que abarca las herramientas multimedia,
tratamiento de imagen, vídeo y sonido a partir de diferentes fuentes; un
tercero que se aproxima a la publicación y difusión de contenidos en la Web,
incluyendo el diseño de presentaciones y un último bloque que profundiza en
Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias
y el acceso a los servicios electrónicos. Esta clasificación no debe entenderse
como elementos separados por lo que no implica necesariamente una forma de
abordar los contenidos en el aula, sino como una disposición que ayuda a la
comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un
determinado enfoque pedagógico. En este sentido cabe señalar la necesidad de
formar a los jóvenes en una actitud crítica ante el uso de las herramientas
informáticas, para que distingan en qué nos ayudan y en qué nos limitan y
poder, así, obrar en consecuencia. Contribución de la materia a la adquisición
de las competencias básicas Esta materia contribuye de manera plena a la
adquisición de la competencia referida a Tratamiento de la información y
competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia,
y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y
transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y
omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la
información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse
en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros
sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al
ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación
obligatoria dote al alumnado de una competencia en la que los conocimientos de
índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan
para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una
multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos
relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar
bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de
Informática contribuyen en alto grado a la consecución de éste componente de la
competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad
para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos
susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes
medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el
progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas
y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la
elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas
comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los
comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a
la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la
adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá
proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar.
Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y
las modificaciones sociales que estos produzcan. Desde este planteamiento, los
conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y
actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información
para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a
la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que
se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de
forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el
conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar
la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los
conocimientos adquiridos. Además, la materia contribuye de manera parcial a la
adquisición de la competencia cultural y artística en cuanto que ésta incluye
el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para
expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al
acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la
posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales
inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización
de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos
multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes
colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de
reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el
conocimiento artístico. La contribución a la adquisición de la competencia
social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias
para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos
para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos,
permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la
visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas
múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana
comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de
compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales,
brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir
en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a
servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.
7551 La
contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está
relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en
entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma
del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño
contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener
información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido
poniéndolo en común con los demás. Contribuye de manera importante en la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los
aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas
extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas
diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización
de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos
con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras
colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas. Contribuye de
manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la
destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar
técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos
y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte la utilización de
aplicaciones interactivas en modo local o remoto permitirá la formulación y
comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la
modificación de datos en escenarios diversos. A la adquisición de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se
contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información
cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el
espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación
que permitan observar procesos cuya reproducción resulte especialmente
dificultosa o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensión de los
fenómenos físicos. Por último, contribuye a la competencia de autonomía e
iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige
una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones
asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y
oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la
adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones
progresivamente más complejas y multifacéticas. Objetivos La enseñanza de la
Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades: 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a
necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la
inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué
medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y
seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual
y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su
utilización. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes
sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando
las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que
posibiliten la creación de producciones colectivas. 4. Utilizar periféricos
para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la
imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear
pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o
ilustrativa. 5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para
construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de
presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un
discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de
unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la información textual,
numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos
propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la
interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten
la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a
disposición del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la
repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los
contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las
producciones propias. 8. Adoptar las Conductas de seguridad activa y pasiva que
posibiliten la protección de los datos y del propio Individuo en sus
interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone
su uso. Contenidos Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática. -
Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la
interconexión de equipos informáticos. - Creación de grupos de usuarios,
adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para
su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. - Seguridad en Internet.
El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas,
documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la
adopción de medidas de seguridad activa y pasiva. - Conexiones inalámbricas e
intercambios de información entre dispositivos móviles. Bloque 2. Multimedia. -
Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. - Tratamiento
básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación
de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos
sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales:
saturación, luminosidad y brillo. - Manejo básico de imágenes digitales
formadas a base de capas superpuestas. - Captura de sonido y vídeo a partir de
diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de
contenidos multimedia. - Las redes de intercambio como fuente de recursos
multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones
ajenas. Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos. - Integración y
organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en
estructuras hipertextuales. - Diseño de presentaciones. - Creación y
publicación en la Web. Estándares de publicación. - Introducción al código
HTML. - Accesibilidad de la información. Bloque 4. Internet y redes sociales. -
La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación
del entorno social: comunidades virtuales y globalización
- Actitud
positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la
información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades
personales y grupales. - Acceso a servicios de administración electrónica y
comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. - Acceso a
recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. - La propiedad
y la distribución del “software” y la información: “software” libre y
“software” privativo, tipos de licencias de uso y distribución. - La ingeniería
social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude,
desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. -
Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la
seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios
de ocio. - Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo,
radio, TV. - Acceso, descarga e intercambio de programas e información.
Diferentes modalidades de intercambio. Criterios de evaluación 1. Crear y
gestionar puestos y grupos de usuarios en entornos de red local. Se valora con
este criterio la capacidad de los alumnos para la creación y gestión de puestos
de usuarios independientes y grupos de usuarios en entornos de red local, y
asignarles o denegarles los permisos de acceso a los distintos recursos de la
red, tanto a los dispositivos físicos como a los contenidos de información. 2.
Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar
sistemas informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad
de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no
autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de
identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como
falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la
instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo
basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes
de este tipo. 3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados
para intercambiar información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de
crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles,
utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya
existentes.También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación
y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de
situación o combinación de dispositivos. 4. Obtener imágenes fotográficas,
aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las
imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad
de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se
centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y
edición para modificar características de las imágenes tales como el formato,
resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de
composición. Se valorará igualmente la capacidad de manejo de las imágenes
formadas a base de capas superpuestas. 5. Capturar, editar y montar fragmentos
de vídeo con audio. Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar
dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de
vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de
fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las
técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes
audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras. 6.
Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la
exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar
mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el
ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección
e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del
mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso
verbal. 7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de
accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos
conozcan los principios elementales de la creación de páginas web con código
HTML, y que utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web,
incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los
organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de
accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la
difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 8. Participar
activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de
información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización
en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos,
utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la
suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa
en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el
mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de
nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz
de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.
9. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar
actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para
optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite
incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los
diferentes modelos de distribución de “software”. Se tendrá en cuenta el
respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y
compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo,
el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de
producción ajena. Latín CUARTO CURSO La materia de Latín, opcional en cuarto
curso, supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de la Roma
antigua. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales,
complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales
de lo que se conoce como herencia clásica. Esa cualidad de aportación y
pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentación y dar sentido a
su estudio. La materia persigue dos objetivos primordiales: iniciar un estudio
básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las lenguas
romances y conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura
romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo
ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento
primordial de aprendizaje y comunicación y a conocer su relación con las otras
lenguas romances de la Península Ibérica y de Europa; el segundo aporta una
interpretación más ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente
en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al logro de los
objetivos de esta etapa.
7553
Los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una gran parte de la materia,
por considerar que la lengua latina es la más importante aportación del mundo
clásico a la civilización occidental; por evolución o por influencia léxica el
latín está presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de
aprendizaje para el alumnado. El estudio del sistema de la lengua latina como modelo
de lengua flexiva permite, a través de la comparación, una reflexión profunda
sobre los elementos formales y los mecanismos sintácticos de las lenguas de uso
del alumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace posible entender
las lenguas de origen romance como el resultado concreto de una evolución y
apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua
de la que proceden. Por su parte, la práctica de la traducción constituye una
experiencia de investigación que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la
memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con lo que se
razona mejor y se aprende a aprender. El estudio de la historia y evolución de
la lengua latina y de la formación de las palabras dota al alumnado de los
conocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar los
procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que
actúan en la formación del léxico proporcionando las claves para conocer un
vocabulario científico, técnico y culto común a las lenguas modernas. Además,
la materia aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los
aspectos más relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido
modos de vida, instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que
están en la base de la configuración y del progreso de Europa. Ese conocimiento
supone un referente necesario en el que rastrear los antecedentes históricos de
la organización social o la delimitación de los derechos del individuo. La
cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros
cánones estéticos es también transmisora de valores universales, que entroncan
nuestra herencia cultural con las raíces del mundo clásico. En este sentido, la
lectura de textos literarios ayuda a observar cómo temas y tópicos de la
cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando todos los
ámbitos de nuestra cultura. De acuerdo con este planteamiento, los contenidos
de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, El sistema
de la lengua latina, La historia y evolución de la lengua latina y La formación
de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se
interrelacionan, contribuyendo no solo a un conocimiento de la lengua latina
sino a un uso más preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la
terminología culta, científica y técnica. El bloque 4, Vías no lingüísticas de
transmisión del mundo clásico, trata los aspectos más relevantes de la sociedad
romana e incide en su vigencia, haciendo también una reflexión sobre la
continuidad y evolución de los mismos, en el análisis comparativo de sus
correspondientes antecedentes clásicos y en la valoración crítica de los
aspectos de continuidad, evolución y cambio. La distribución de los contenidos
en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento específico de los
mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos
elementos encuentren una explicación relacionada y coherente. En el adecuado
tratamiento de los contenidos y en la correcta prelación de los objetivos
reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos
conocimientos básicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales
y útiles en diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social, y
a la vez ha de sentar las bases suficientes para la continuación, en su caso,
de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. Así, a
través de sus contenidos y de la consecución de sus propios objetivos, la
materia de Latín ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir
en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se
proponen. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas. A partir de los elementos más significativos de su currículo, la
materia de Latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística. Desde todos sus contenidos se contribuye a la
lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita como
medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. Además desde el
conocimiento de la estructura de la lengua latina se posibilita una comprensión
profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y
de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido una
aportación léxica importante de la lengua latina. La interpretación de los
elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la
traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para
recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente. El
conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos
de evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario
básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicación. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la
comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario
específico de términos científicos y técnicos. Desde el conocimiento de la
historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la
variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos
geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su
contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto
por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo
de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas. La
contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística
se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y
artístico romano en nuestro país y en Europa, que potencia el aprecio y
disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la
historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese
patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica
de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología
grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que,
en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico. A su vez, con el
conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación
de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y
tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración
del carácter estético de los textos y el amor por la literatura. La
contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el
conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como
referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en
la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de
las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en
el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las
desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacción crítica ante la
discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por
la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración
positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de
normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de
conflictos. Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento
de la información y competencia digital ya que una parte de la materia requiere
de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, las
actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información, la
aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la
distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos
para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la
continua formación personal. Por otra parte, en aquella medida en que se
utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un
instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la
comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la
competencia digital. El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia
de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la
habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía,
disciplina y reflexión y ejercita la recuperación de datos mediante la
memorización. Además, el método de trabajo propio de esta lengua contribuye,
por un lado, a mejorar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y argumentaciones y, por otro, a favorecer y
desarrollar procesos de pensamiento como la inducción, la deducción y la
lógica. La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida
en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas
posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común
de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros,
aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante
un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y
fomenta el afán de superación. Objetivos La enseñanza del Latín en esta etapa
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.
Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. 2.
Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a
partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de
análisis y traducción de textos latinos. 3. Mejorar la lectura comprensiva y la
expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las
estructuras gramaticales latinas. 4. Conocer el origen y evolución de las
lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística
como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 5. Utilizar las
reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e
identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en
diferentes contextos lingüísticos. 6. Entender el significado del léxico común
de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto,
científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos. 7. Reflexionar
sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas
romances conocidas por el alumnado, a través de la comparación con el latín,
modelo de lengua flexiva. 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la
civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes
soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio
cultural, artístico e institucional. 9. Reflexionar sobre el proceso de
romanización del norte de la Península Ibérica y su huella en el patrimonio de
Cantabria. Contenidos Bloque 1. El sistema de la lengua latina. - El abecedario
y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de
términos transparentes. - El latín como lengua flexiva. Los casos y sus
principales valores sintácticos. Reconocimiento de las diferencias y
similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas
modernas utilizadas por el alumnado. - Clases de palabras. La flexión nominal,
pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión
latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Léxico
latino más usual. - Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el
orden de palabras. Nexos coordinantes más frecuentes. Análisis morfosintáctico,
traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de
oraciones simples. - Valoración de la lengua latina como principal vía de
transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una
comprensión profunda del sistema de las lenguas romances. Bloque 2. La historia
y evolución de la lengua latina. - El origen y la evolución del latín.
Clasificación de las lenguas indoeuropeas. - Latín culto y latín vulgar. La
formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua hablada y
escrita. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances. - La
evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los
cambios fonéticos más frecuentes. Relación semántica entre palabras de una
misma raíz latina y evolución fonética diferente. - La aportación léxica del
latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en lenguas
no romances e identificación en ellos de términos de origen latino. -
Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la
adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de
las diferencias culturales de las gentes que las hablan. Bloque 3. La formación
de las palabras. - Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación
de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua.
Definición de palabras a partir de sus étimos. - El vocabulario de la ciencia y
de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías
específicas. - Latinismos y locuciones latinas.Reconocimiento de las
expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. - Topónimos y
nombres de persona de origen latino en Cantabria y España. - Curiosidad por
conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada
utilización del vocabulario. Bloque 4. Vías no lingüísticas de transmisión del
mundo clásico. - El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de
fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. - Las instituciones y
la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva
sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y
familiares.
7555 -
Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del
patrimonio arqueológico y artístico romano, en especial el de Cantabria,
utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de
la información y la comunicación. - La mitología en la literatura y en las
artes plásticas y visuales. Reconocimiento de sus elementos e interpretación de
su significado. - Valoración del papel de la Roma antigua en la historia de
Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y
literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina. Criterios
de evaluación 1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos
y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. Este
criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido
de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la
civilización romana, y relacionar los datos del texto con referentes actuales.
Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos preferentemente
históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos
adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes
de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades. 2.
Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los
tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el
patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. Este criterio trata de
comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y
el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos
literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado
específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello
realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus
conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o
referencia arqueológica. 3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a
étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario
habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un
cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los
mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado
entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de
aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la
comparación con el término heredado, el alumnado deberá redactar composiciones
pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente
estudiados. 4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del
lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la
técnica, y explicar su sentido etimológico. Este criterio trata de comprobar la
capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos
lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos,
científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se
reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos,
manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas. 5.
Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las
lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado en expresiones
orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumnado identifica y
comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es
capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio
podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios,
periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto
de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con
propiedad. 6. Reconocer algunos topónimos o nombres de personas de uso muy
frecuente en España y en Cantabria, conocer su significado y dar valor al hecho
mismo de su repetición en lugares distantes. Con este criterio se pretende
comprobar si el alumnado ha identificado unos cuantos nombres repetidos, aunque
con variaciones, y conoce las razones de esa repetición y de las variables
lingüísticas entre unos y otros. Se le proporcionarán textos antiguos así como
documentos modernos (esquelas, textos periodísticos, guías telefónicas, etc.)
7. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas
elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua y los
de otras lenguas modernas. Con este criterio se trata de constatar la
compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de
establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia
lengua y de otras lenguas conocidas por el alumnado. Además de las actividades
que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su
capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su
traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos
morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas. 8.Traducir
textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples
utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta
comprobar si el alumnado ha asimilado las estructuras morfológicas y
sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para
realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa
dificultad. Para ello se harán prácticas de análisis morfosintáctico,
traducción y retroversión en las que se evidencie la correspondencia entre el
análisis y la versión realizada. 9. Elaborar y exponer, guiado por el profesor,
un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística
y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este
criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes
diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar
los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo
actual, redactar el resultado de forma ordenada y coherente, así como exponerlo
oralmente con fluidez y claridad, utilizando las tecnologías de la información
y la comunicación como instrumento preferente para la presentación, escrita y
oral, del trabajo. Lengua castellana y literatura. La finalidad de la Educación
secundaria obligatoria persigue el desarrollo integral y armónico de la persona
en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.Un componente fundamental
de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria,
entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas
esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios
significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es, como
en Educación primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa. Es decir,
incorporar progresivamente un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de
procedimientos de uso suficientes para que los alumnos consigan interactuar lo
más satisfactoriamente posible en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se
refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a
las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los
procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a
las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con
sentido gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. La educación
literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas
competencias específicas que obedecen a las características especiales de la
comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la
lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Además,
la educación literaria contribuye a la adquisición de las habilidades
necesarias para apreciar y disfrutar con la lectura y todas aquellas
manifestaciones culturales que facilitan el desarrollo de la competencia
literaria, así como para expresar mediante el lenguaje textos propios de
intención literaria. Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta
etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación
primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión
supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas,
acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar
el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la
comprensión de los textos literarios. Supone, además, dar un papel más
relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus
normas de uso, así como a la sistematización de los conocimientos lingüísticos
explícitos. El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar,
escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social.
Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del
currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación
literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne
los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella; recoge, también,
los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso. La
organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como
finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de
aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando
los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los
contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin
de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma.
Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales
distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su
recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado
los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral
formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales
entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión; se
levanta acta de una sesión; se escribe el guión de un programa de radio o de
una exposición oral; etc. Por ello, es oportuno integrar los aprendizajes de
los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las
secuencias de actividades. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades
lingüísticas -escuchar y hablar, leer y escribir- sitúan estos aprendizajes en
diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y
dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito
académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos
de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos
–orales y escritos- requieren habilidades y estrategias específicas según la
clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y el
tipo de texto que utiliza. Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en
el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la
comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que
implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha
de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que
leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca
información para elaborar un trabajo académico; se relee un texto propio para
revisarlo; se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este
acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en
la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del
uso lingüístico: la comprensión y la producción. La gradación de los
aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa
se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas
discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos; mayor o
menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna;
diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los
textos. Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el
bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requieren unos
aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el
recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la
literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un
primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones
entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean
significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán
favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos
literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación
secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura; se
amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos,
adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de
la expresión de los sentimientos; se sistematicen las observaciones sobre las
convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la
relación entre las obras y sus contextos históricos. En este bloque, se
especifican, a modo de propuesta orientativa, autores y obras de las literaturas
hispánicas y europeas y se insertan, más concretamente, géneros, autores y
obras relacionados con Cantabria en la medida en que son representantes
destacados de su época literaria y que contribuyen a acercar el contexto
histórico-cultural a la experiencia lectora. Por último, el bloque 4,
Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión
sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología
gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la
adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso
reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores
que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que
indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas
posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido;
los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un
enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma
gramatical y ortográfica, etc. La interrelación de este bloque con el resto,
obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido
tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para
la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es
el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se
abordan los contenidos. La Comunidad Autónoma de Cantabria propone, a su vez,
un documento imprescindible para el desarrollo de las competencias
comunicativas, especialmente aquéllas referidas a los bloques de contenidos 2:
Leer y Escribir, y 3: Educación literaria. Se trata del Plan lector, que tiene
como objetivos principales: orientar a los centros educativos de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a las familias; sentar las
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bases para potenciar la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector;
y, finalmente, ayudar a los alumnos a descubrir y tomar conciencia del valor y
del placer por la lectura. Por todo ello, consecuentemente, se considera
necesario que se establezcan de forma unificada, objetivos y estrategias
metodológicas que permitan una transición coherente entre los diferentes
cursos, ciclos y etapas. Es así que el Plan lector es el documento básico y
referente indispensable para el desarrollo armónico e interrelacionado de los contenidos
de esta materia, y de todas aquéllas que contribuyen a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística. Además de tener presente la propuesta
del Plan lector en la materia de Lengua castellana y literatura, todas las
actuaciones en relación con la mejora de las competencias básicas, en especial
la competencia comunicativa, que se lleven a cabo en el centro educativo deben
estar interrelacionadas con las acciones que, en el marco de los otros planes y
programas de la Comunidad Autónoma de Cantabria, los centros desarrollen: Plan
de atención a la diversidad, Plan de interculturalidad, Plan de integración de
las tecnologías de la información y la comunicación, Plan para la potenciación
de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, Plan para la
sostenibilidad, Plan de apertura de centros a la Comunidad, planes y programas
de refuerzo y apoyo educativo, etc. En síntesis, el eje del currículo en la
materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al
desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la
expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos,
así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo
de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de
funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una
terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la
educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto
histórico-cultural, la lectura e interpretación de textos literarios y la
valoración crítica. Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas. El currículo de esta materia, al tener como meta el
desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el
lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia
en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso
de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al
aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia
sobre el uso del lenguaje en general. El aprendizaje de la competencia en
comunicación lingüística se adquirirá a través del uso de la lengua en
situaciones de comunicación reales o virtuales. Se aprende a hablar y a
escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también
para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales,
sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar
diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de
comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el
aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra
parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva
autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia
digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas
para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua se asienta hoy en
el concepto de alfabetización global o multialfabetización, que permite una
comprensión e interpretación de la realidad valiéndose de una diversidad de
sistemas simbólicos, así como el uso de los mismos para la propia expresión
personal. La competencia comunicativa hoy, por tanto, cobra con la revolución
tecnológica una dimensión más amplia y exige un tratamiento profundo y
complejo. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá,
por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el
currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos
de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta
materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso
social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de
la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la
educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que
se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a
la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta
materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y
cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su
contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la
música, la pintura o el cine.También se contribuye a esta competencia procurando
que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,
librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera
sentido para el alumnado. Objetivos La enseñanza de la Lengua castellana y la
literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos
contextos de la actividad académica, social y cultural. 2. Utilizar la lengua
para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad académica, social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la
realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la
actividad académica, social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5.
Conocer, analizar y utilizar diversas clases de escritos en contextos de
comunicación reales o virtuales con las instituciones públicas, privadas y de
la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para
buscar, seleccionar y procesar información procedente de diversos medios, en
diferentes soportes y con variada tipología textual. 7. Utilizar la lengua
eficazmente para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con
progresiva autonomía y espíritu crítico los recursos de las Bibliotecas para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes. 9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios
de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes. 10. Consolidar la lectura y la escritura como fuente de
conocimiento del mundo y de enriquecimiento y disfrute personal. 11. Comprender
textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos
estilísticos y el contexto socio-cultural. 12. Aproximarse al conocimiento de
muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales. 13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección. 14. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
sexistas, racistas y clasistas. PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar,
hablar y conversar. - Comprensión de noticias de actualidad próximas a los
intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -
Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación. - Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de
hechos relacionados con la experiencia. Oralización de la narración de forma
secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo
ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la exposición de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones procedentes de
documentales tomados de los medios de comunicación. - Participación activa en
situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de
organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto en cualquier actividad
de expresión oral en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la
lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta. - Iniciación a la argumentación y al
debate en el intercambio de opiniones. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión
de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensión de textos de los medios de
comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y
a los elementos paratextuales, verbales y gráficos, con especial atención a las
noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. -
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de
carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a
los derivados de la consulta en diversos soportes como diccionarios, glosarios,
enciclopedias y webs educativas. - Utilización dirigida de la biblioteca del
centro como fuente de obtención de información y de modelos para la comprensión
escrita. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la
composición escrita. En especial, uso discriminado de Internet. - Manifestación
de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible
ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de
textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y las
relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
cartas, notas y avisos. - Composición de textos propios de los medios de
comunicación, especialmente noticias, introduciendo elementos paratextuales,
destinados a un soporte impreso o digital. - Composición, en soporte papel o
digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes,
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes
efectuados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta. - Iniciación a la
exposición del conocimiento propio y la opinión personal. - Iniciación al
intercambio comunicativo en el ámbito educativo o con otros agentes del medio
social, en situaciones de comunicación reales o virtuales a través de textos
informativos, expositivos o explicativos publicados en soporte papel o digital.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
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Bloque 3. Educación literaria. - Lectura guiada de varias obras adecuadas a la
edad y a los intereses de los alumnos. - Lectura comentada y recitado de
poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las
figuras literarias más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves,
incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos
de la narración y valorando su funcionalidad. - Lectura comentada de relatos
mitológicos de Cantabria comparándolos con mitos de diferentes culturas,
reconociendo y valorando similitudes interculturales. - Lectura comentada y
dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo y
valorando los aspectos formales del texto teatral, en especial, el diálogo y
las acotaciones. - Diferenciación de los grandes géneros literarios (literatura
épica, lírica y dramática) a través de las lecturas comentadas. - Iniciación al
comentario de texto escrito: reconocimiento de la idea principal o tema y del
género, y expresión de la opinión personal. - Composición de textos de
intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. - Participación
en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros
con escritores, certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales
poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas
actividades en la educación literaria. Bloque 4. Conocimiento de la lengua y
conciencia metalingüística. - Reconocimiento de diferencias relevantes,
contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita, y entre los usos
coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. -
Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento
personal y colectivo. - Reconocimiento de las modalidades de la oración y de
los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes,
en textos expositivos, narrativos y descriptivos. - Identificación y uso de las
formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en textos orales y escritos como propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales (cartas, normas, etc.), especialmente
del ámbito académico. - Reconocimiento y uso reflexivo de algunos conectores
textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y
de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y
elipsis). - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los
textos. - Reconocimiento y análisis de los tiempos pretéritos en la narración.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a
los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos. - Uso de procedimientos para componer los
enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración
de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la
oración de relativo. - Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y
reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de
formación de palabras (composición y derivación). - Lectura y reflexión sobre
los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a
los contenidos de los bloques 1, 2 y 3. - Interpretación y análisis de las
informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. - Iniciación al
uso de diccionarios, tanto en soporte papel como en soporte digital (CD e
Internet) y correctores ortográficos de los procesadores de textos. -
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
Criterios de evaluación 1. Reconocer la intención comunicativa y la idea
principal en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del
alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas
en radio o en TV y seguir instrucciones orales poco complejas para realizar
tareas de aprendizaje. Con este criterio se propone evaluar si los alumnos son
capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos,
normas, instrucciones sencillas o noticias, así como exposiciones breves,
relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro
divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales
para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres
actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar la intención
comunicativa en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado, en especial, textos académicos; seguir instrucciones sencillas;
identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir la estructura del texto atendiendo a la tipología del mismo:
descripción, narración, exposición y texto instructivo. Este criterio propone
evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de
consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si
identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación...), los elementos textuales y paratextuales (medios de comunicación
de masas: prensa y publicidad…) y la intención comunicativa; si siguen
instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como
instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican
el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito;
si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente, la
identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de
los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y
aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas
conceptuales. 3. Realizar narraciones, exposiciones y resúmenes, en soporte
papel o digital. Usar el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto. Con este criterio se evalúa si son capaces de redactar los
textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia
lineal cohesionada; si son capaces de planificar los textos y revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por
su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben describir, narrar
y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y
cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales. Se evaluará
si saben componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e
instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros, y si
saben redactar noticias organizando la información de forma jerárquica. Se
comprobará que son capaces de resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos
expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios
y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la
buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar narraciones y
descripciones orales y escritas claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que son
capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos
de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma
secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo
valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al
narrar, se tiene en cuenta al lector y al oyente, de modo que éste pueda tener
una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos.
Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos
que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación proporcionan. 5. Exponer opiniones personales sobre la lectura de
obras adecuadas a la edad. Reconocer el género, la estructura global y valorar
el uso del lenguaje literario así como diferenciar el contenido literal y el
sentido de la obra; por último, relacionar la lectura con la propia
experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito
literario, por medio de la lectura personal de obras completas, para comprobar
el interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Deberán considerar el texto de manera crítica; reconocer el género, evaluar su
contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general.
Deberán ser capaces de emitir una opinión personal sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en
la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los
temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a
los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a
las figuras literarias de uso más común. Con este criterio se pretende evaluar
la asimilación de los conocimientos literarios a través de los textos leídos y
comentados en clase. Deberán ser capaces de comprender y valorar el tema o
motivo central, las características del género así como los recursos
estilísticos más significativos. 7. Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo algún texto literario de los leídos y comentados
en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este
criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un
relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un
propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los
textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la
composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. 8. Aplicar
los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso:
presentación, estructuración, adecuación léxica y corrección ortográfica. Con
este criterio se trata de evaluar que se utilizan determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición
y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso, en especial, la
descripción y la narración. Se atenderá a la estructuración y a la composición
de los párrafos y a la adecuación gramatical y léxica: a las marcas de la
enunciación (modalidades de la oración y pronombres deícticos de 1ª y 2ª
persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los
mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales
de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de
expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de
acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se
atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario
más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos),
el uso del punto para separar oraciones y los signos de puntuación del diálogo.
9. Aplicar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso real o virtual de la lengua oral y
escrita: morfología y sintaxis. Con este criterio se quiere comprobar que se
comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en
las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la
terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no
flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia,
categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y
sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar. - Comprensión de informaciones sobre temas de actualidad de
diferentes ámbitos sociales procedentes de los medios de comunicación
audiovisual. - Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de
comunicación destacando diferencias en el modo de presentar los hechos en
distintos medios. - Exposición oral de informaciones de forma ordenada y clara,
previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de
comunicación en informativos y documentales. - Participación activa en
situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las
propuestas sobre los modos de organizar la actividad, en la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves
informes sobre las tareas realizadas. - Manifestación de actitudes de
cooperación y de respeto en cualquier actividad de expresión oral en
situaciones de aprendizaje compartido.
7561 -
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. - Iniciación a la
argumentación y al debate en el intercambio de opiniones. Bloque 2. Leer y
escribir. Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la
vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. - Comprensión
de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y
géneros) y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito
académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las
instrucciones para realizar tareas, a los derivados de la consulta de
documentos en diversos soportes como diccionarios, glosarios, enciclopedias y
webs educativas. - Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas, en
el marco del Plan Lector, como un recurso esencial de enseñanza-aprendizaje,
como fuente de información y como agente activo en el desarrollo del hábito
lector. - Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición
escrita, y uso discriminado de Internet. - Manifestación de una actitud
reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos:
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación
en foros y cartas de solicitud, avisos, normas, etc. - Composición de textos
propios de los medios de comunicación, especialmente noticias y crónicas,
destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. - Composición, en
soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes efectuados. - Interés por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y
los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Exposición
reflexiva del conocimiento propio, los sentimientos y la opinión personal. -
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas. Bloque 3. La educación literaria. - Lectura en clase de varias
obras completas adecuadas a la edad y a los intereses de los alumnos. - Lectura
comentada y recitado de poemas, destacando el valor simbólico del lenguaje
poético, el sentido de los recursos literarios más importantes, reconociendo
los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos
elementos en el poema. - Lectura comentada de relatos, comparando y valorando
temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico,
desenlaces... - Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras
teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura
y componentes del texto teatral. - Reconocimiento de las diferencias de los
principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. -
Iniciación al comentario escrito de textos literarios: reconocimiento del
argumento y de la estructura, el tema, el género y subgénero y los rasgos más
significativos de la lengua literaria, y expresión de la opinión personal. -
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. - Utilización
progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales, en el marco del Plan lector, como agente activo en el desarrollo de
la competencia lectora y el fomento del hábito lector. - Desarrollo de la
autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
reconocimiento de otros mundos y culturas. - Participación en actividades culturales
propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores, certámenes
literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios,
etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación
literaria. Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística. -
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios. - Reconocimiento de
algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración. - Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y
espacial (pronombres y terminaciones verbales, demostrativos, adverbios de
tiempo y lugar) en textos orales y escritos. - Identificación y uso reflexivo
de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de
sinónimos, antónimos e hiperónimos de significado concreto, en textos
descriptivos, narrativos y expositivos. - Reconocimiento y uso coherente de
todas las formas verbales en los textos. - Reconocimiento y análisis de los
distintos valores del presente de indicativo, en especial en los textos
expositivos. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir
de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo
distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones
para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos:
Atributo, Complemento Directo, Complemento Indirecto, Complemento
Circunstancial, Complemento Agente. - Uso de procedimientos para componer los
enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones
explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. -
Lectura, reflexión y análisis sobre los contenidos gramaticales en los diversos
tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3. -
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de
palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. - Familiarización con
el uso de diccionarios: generales, de uso y de sinónimos y antónimos, tanto en
soporte papel como digital. Familiarización con el uso del corrector
ortográfico de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de
las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
la norma lingüística.
Criterios de
evaluación 1. Reconocer, junto a la intención comunicativa y la idea principal,
ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico. Captar la idea global y
la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado
a evaluar que los alumnos no sólo son capaces de parafrasear o expresar
oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o
informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, anuncios, convocatorias,
instrucciones sencillas, noticias... - sino que retienen ideas, hechos o datos
significativos. También se evalúa si son capaces de resumir oralmente o por
escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro
divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si
siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia
de más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar la
intención comunicativa en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos
poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios, y distinguir
cómo está organizada la información atendiendo a la tipología del mismo:
descripción, narración, exposición y textos instructivos. Con este criterio se
evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del
texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y
el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos;
y si son capaces de seguir instrucciones en procesos de una cierta extensión,
aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y en otras
relacionadas con tareas de aprendizaje. También, si son capaces de identificar
el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados
en los que aparece explícito. Además, si identifican los elementos de
descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la
secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no
lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o
mapas conceptuales, así como en textos expositivos-argumentativos sencillos,
propios del ámbito académico o de los medios de comunicación. 3. Narrar,
exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con
este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una
organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal
cohesionada. También se evaluará si se manifiesta interés en planificar los
textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su
entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación
en foros. Se evaluará su capacidad para componer textos propios del ámbito
público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar breves noticias y crónicas periodísticas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones
y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de
tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos
escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre
temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se evaluará si son capaces de presentar de forma ordenada y
clara informaciones orales, previamente preparadas sobre algún tema de su
interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los
oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada
la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad
para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y
claridad.También se valorará si en las exposiciones orales son capaces de
utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación proporcionan. 5. Exponer opiniones argumentadas
sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la
estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y
el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra
y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la
competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el
texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos
caracterizadores del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.
Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias
vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la
valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de
la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos
literarios en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de
los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el
disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de
distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del
lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y
motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de
la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto
teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los
subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos
más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético. 7.
Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos
literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones
en esos textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de utilizar
en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los
conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de
intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características
rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no
se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la
utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un
propósito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos en diversos soportes, y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso,
prestando especial atención a la presentación, estructuración, adecuación
léxica y corrección ortográfica.
7563
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la
comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente
a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las
distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales
de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna,
gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de
significado concreto); a los valores del presente d e indicativo y del modo
subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas
sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las
normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos
más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con
verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los
diálogos, y a los usos del punto y de la coma. 9. Conocer y aplicar una
terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso,
real o virtual, de la lengua oral y escrita: morfología y sintaxis. Con este
criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el
conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis;
papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas
características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante,
enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de
consulta. TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. -
Exposición oral de la información tomada de un medio de comunicación acerca de
un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. -
Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del
interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. - Comprensión de textos orales utilizados en el
ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones procedentes de los medios de comunicación en
informativos, documentales, reportajes o entrevistas. - Intervención activa en
situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre
las tareas realizadas. - Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto
en cualquier situación de comunicación oral y en situaciones de aprendizaje
compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta. - Intervención activa en debates regulados, manifestando respeto por
otras opiniones argumentadas. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos
escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones,
reglamentos e informes. - Comprensión de textos de los medios de comunicación,
reconociendo las diferencias entre géneros de información (noticias) y géneros
de opinión (editoriales, cartas al director y columnas). Comprensión y
valoración de información y opinión en los géneros híbridos como crónicas,
artículos de fondo, reportajes y entrevistas. - Comprensión de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y a los textos derivados de otras fuentes de
información. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección
y organización de información. - Manifestación de una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición
de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. -
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como noticias,
artículos, crónicas, reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o
digital, a audio o a vídeo. - Composición, en soporte papel o digital, de
textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y
explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Reconocimiento y valoración
de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta. - Consolidación del intercambio comunicativo en el ámbito
educativo o con otros agentes del medio social, en situaciones de comunicación
reales o virtuales a través de textos informativos, expositivos o explicativos
publicados en soporte papel o digital. - Interés por la buena presentación de
los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación
literaria. - Lectura, comentario y valoración de obras o fragmentos adecuados a
la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura
europea desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, tales como Dante, Petrarca,
Boccaccio, Shakespeare y Molière. - La literatura española desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII. Contextos históricos, sociales y culturales. Lectura,
análisis y comentario crítico de fragmentos y obras completas más
representativas de esta época: poemas, novelas, relatos y obras teatrales.
Entre otros: La Edad Media. o La primitiva lírica popular: Las jarchas. o La
primitiva narrativa medieval. • El mester de juglaría: • Características. •
Lectura y comentario de fragmentos del Poema de Mío Cid. o El mester de
clerecía. • Características. • Berceo. • Arcipreste de Hita. o La prosa
medieval. • Alfonso X el Sabio. • El Conde Lucanor. o La poesía culta. •
Marqués de Santillana. • Jorge Manrique: Coplas a la muerte de don Rodrigo
Manrique.
o Poesía
popular. • El Romancero. o La Celestina: Género, autores, personajes,
intención… El Renacimiento. o La lírica en el Renacimiento. • Garcilaso de la
Vega y fray Luis de León. o La prosa en el Renacimiento. • La novela picaresca:
el Lazarillo. • Cervantes: • El Quijote. • Las Novelas Ejemplares. El Barroco.
o La poesía en el Barroco. • El culteranismo y conceptismo. • Quevedo, Góngora
y Lope de Vega. o El teatro en el Barroco. • La Comedia Nacional. • Lope de
Vega y Calderón de la Barca. o La prosa en el Barroco. • El Buscón de Quevedo.
El S. XVIII. o La prosa en el XVIII. • Feijoo y Cadalso. o El teatro en el
XVIII. • Leandro Fernández de Moratín. o La fábula en el XVIII. • Iriarte y
Samaniego. - Aproximación a géneros, autores y obras relacionados con Cantabria
y significativos por su aportación a la literatura en lengua castellana, desde
la Edad Media hasta el siglo XVIII. • El Libro de Miseria de Omne, el Romancero
y fray Antonio de Guevara. - Lectura comentada y recitado de poemas, comparando
el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos periodos literarios, y
valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos literarios y
métricos en el poema. - Lectura comentada y valoración de relatos, observando
la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la
narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. - Lectura comentada
y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro
clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. -
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sencillos sobre lecturas. - Elaboración de comentarios de textos escritos,
teniendo en cuenta tanto aspectos temáticos como formales, relevantes para la
comprensión textual, situando el texto en su contexto histórico-literario.
Elaboración de una valoración crítica. - Utilización progresivamente autónoma
de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. -
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de reconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Participación
en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros
con escritores, certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales
poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas
actividades en la educación literaria. Bloque 4. Conocimiento de la lengua y
conciencia metalingüística. - Conocimiento e identificación de las diferencias
entre usos orales informales y formales de la lengua y valoración de las
situaciones comunicativas en que resultan adecuados. - Reconocimiento y uso de
los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración
y las perífrasis verbales de carácter modal. - Identificación y uso de las
variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas
deícticas en relación con la situación. - Identificación y uso reflexivo de
conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden,
contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
- Reconocimiento, comparación y uso adecuado de las formas verbales en los
diversos tipos de textos, con especial atención a los valores aspectuales de
perífrasis verbales. - Comparación y análisis de los diferentes comportamientos
sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del
sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones
las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales). Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa
y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. Reconocimiento y
análisis de proposiciones coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en
oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones
lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. - Conocimiento de
las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis
de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los
aspectos relacionados con la normativa. - Interpretación y uso en la reflexión
metalingüística de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa. - Lectura, análisis y
reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos
correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3. - Uso
progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas
ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística. Criterios de evaluación 1. Entender instrucciones y normas dadas
oralmente; extraer ideas principales e informaciones específicas de reportajes
y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con
temas académicos y expresarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio
se evaluará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas
oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de comprender el tema
principal de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV, o
de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él
da el entrevistador. Finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el
tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura
clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y
otras obras de consulta.
7565 2.
Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar la intención comunicativa
en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad;
seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema principal y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información. Con este criterio se evalúa si son capaces de extraer
informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes
a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes; de identificar el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y la intención comunicativa, aunque en ellos no
haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; siguen instrucciones para
realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en
situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; de
identificar el tema principal de un texto y los temas secundarios, no sólo
reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos
de informaciones que se repiten en el texto. Se evaluará si son capaces de
establecer la relación entre los elementos de una exposición y de una
explicación, y de aplicar técnicas de organización de ideas. 3. Narrar,
exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este
criterio evalúa que los alumnos redactan los textos con una organización clara
y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan
interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En
este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y
experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital;
componer textos propios del ámbito público (tanto en el ámbito académico:
solicitudes de plaza, cumplimentar impresos de matrículas y becas… como en el
ámbito extraacadémico: instancias, solicitudes de información…), especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original. Se evaluará si son
capaces de componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la
consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la
obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar
de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre
hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del
alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Con este criterio se evaluará si son capaces de
ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico,
algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los
oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión
suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la
utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y
la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión
sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada
con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar
básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito
literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con
los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones
modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido
tanto formal como temático, teniendo en cuenta la comprensión del tema y los
motivos que lo sustentan, así como su contexto histórico, la estructura
general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje
(registro y estilo) y el punto de vista del autor. Deberán ser capaces de
emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias
vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la
valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos
temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de
los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se
pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de
la lectura, la valoración y el disfrute de los textos completos y fragmentos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto
literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Deberán ser capaces de comprender temas y motivos y de
reconocer e identificar la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida,
muerte), así como reconocer los géneros y su evolución a grandes rasgos (de la
épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista).
Se pretende evaluar la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos
literarios y su funcionalidad en el texto. 7. Reconocer las relaciones entre
las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más
relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de
información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno
literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico
determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o
digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o
periodo. También se puede proponer la composición de un texto en el que se
imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se
puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos
de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así
como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas
y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos,
y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios
de este curso atendiendo a los diversos aspectos del contenido y de la
disposición formal. Con este criterio se pretende averiguar si se adquieren y
utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con
la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial
a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía),
a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y
de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos
sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un
mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se
ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica
en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en
relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9.
Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las
actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en
cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos
verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las
formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones.
Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical
de carácter general en los diccionarios escolares. CUARTO CURSO Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de textos procedentes de
los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y
opiniones de los oyentes. - Exposición oral de la información tomada de varios
medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los
diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,
respetando las normas que rigen la interacción oral. - Exposiciones orales bien
estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Comprensión de exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias. - Participación activa en
las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en
las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
informes de seguimiento y evaluación de las tareas. - Participación activa en
debates organizados para el intercambio de opiniones, manifestando respeto por
otras opiniones argumentadas. - Manifestación de actitudes de cooperación y de
respeto en situaciones de aprendizaje compartido - Utilización de la lengua
para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos,
folletos y correspondencia institucional y comercial. - Comprensión de textos
de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión
como editoriales, columnas y artículos de fondo. - Comprensión de textos del
ámbito académico, incluyendo fragmentos de ensayos, y atendiendo especialmente
a los textos derivados de la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios, y otras fuentes de información. - Utilización de las bibliotecas y
de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para
la localización, selección y organización de información. - Expresión de una
actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos
escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones,
currículum vitae y folletos. - Composición de textos propios de los medios de
comunicación como cartas al director y artículos de opinión, editoriales y
columnas, destinados a un soporte escrito o digital. - Composición, en soporte
papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos
expositivos, explicativos, argumentativos e instructivos elaborados a partir de
la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes
sobre tareas y aprendizajes. - Utilización y valoración de la composición
escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
- Manifestación de interés por la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. - Conocimiento de
las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Acercamiento a algunos
autores relevantes de las literaturas hispánicas, peninsulares y americanas, y
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. o Análisis y comentario crítico
de obras representativas de la literatura hispanoamericana. o Análisis y
comentario crítico de obras representativas de la literatura europea. o
Análisis y comentario crítico de obras representativas de la literatura en
catalán, gallego y vasco. - La literatura española en la época contemporánea,
desde el siglo XIX hasta la actualidad. Contextos históricos, sociales y
culturales. Lectura, análisis y comentario crítico de fragmentos y obras completas
más representativas de esta época: poemas, novelas, relatos, obras teatrales y
ensayos. Entre ellos: El siglo XIX: o La poesía lírica en el Romanticismo. •
Espronceda, Bécquer. o El teatro en el Romanticismo. • Zorrilla y el Duque de
Rivas. o La prosa en el Romanticismo. • Larra. o La novela realista. • Galdós.
• Clarín. El siglo XX: o El Modernismo. • Rubén Darío. o La generación del 98.
• Machado. • Azorín. • Baroja. • Unamuno. o Juan Ramón Jiménez. • Su obra
poética. o La Generación del 27 y las vanguardias. • Federico García Lorca,
Alberti, Salinas. o La novela de posguerra. • Cela, Delibes, Luis Martín
Santos, Torrente Ballester. o La poesía de posguerra. • Blas de Otero, Gabriel
Celaya, Claudio Rodríguez. o El teatro de posguerra. • Buero Vallejo, Miguel
Mihura. o Análisis y comentario crítico de obras representativas de la
literatura actual.
7567 -
Aproximación a géneros, autores y obras de la literatura contemporánea,
relacionados con Cantabria y significativos por su aportación a la literatura
en lengua castellana. o Análisis y comentario crítico de obras representativas
de la novela, el relato, la poesía y el teatro. - Lectura comentada y recitado
de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del
simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los
elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. -
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas. - Lectura comentada y dramatizada de breves
piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso
constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. - Elaboración de
comentarios de textos escritos, teniendo en cuenta tanto aspectos temáticos
como formales, relevantes para la comprensión textual, situando el texto en su
contexto histórico-literario y expresando una valoración crítica. - Composición
de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. -
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y
aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas. - Participación en actividades culturales propuestas en
torno al hecho literario (encuentros con escritores, certámenes literarios,
representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y
valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística. -
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia
de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación
comunicativa. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y
dialectos) y de la situación actual del español en el mundo, teniendo en
cuenta, además de las variedades geográficas, las variedades de uso.
Peculiaridades del castellano en Cantabria. - Reconocimiento y utilización de
algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo
y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las
formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. -
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los
textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. -
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto). - Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la
oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos
esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase, proposición y oración; sujeto y predicado; predicado nominal
y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
predicativo, agente y atributo. Reconocimiento y análisis de proposiciones
coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Uso de
procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo;
construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa,
disyuntiva, adversativa…); subordinada adverbial: tiempo, lugar y modo, causal,
consecutiva, condicional y concesiva… - Distinción entre la forma (categoría
gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los
procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. -
Lectura, análisis y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos
tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3. -
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). -
Uso con cierta autonomía de todo tipo de diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de
las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación
sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Criterios de
evaluación 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de
exposiciones orales de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e
identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de
debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio
está dirigido a evaluar si son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones
orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones
públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o
celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar la intención
comunicativa en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema principal y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Este
criterio sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y la intención comunicativa en los textos más
usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación
(cartas al director, columnas de opinión, publicidad). Pretende evaluar si
siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a
su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos
de cierta complejidad; si infieren el tema general y los temas secundarios a
partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios
conocimientos. Se pretende evaluar si establecen la relación entre las partes
de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de
ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y
entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos
procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras
retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de
persuasión). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte
papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar si redactan
los textos con una organización clara enlazando las oraciones en una secuencia
lineal cohesionada y manifiestan interés en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben
componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e
instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y
publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar
textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y
persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones,
explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una
lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se
valorará también la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4.
Realizar exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o
cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación. Con este criterio se quiere evaluar si son capaces de realizar
una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente
con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas (presentaciones en
formato digital), señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando
las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a
los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud
propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las
presentaciones orales. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura
personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto
de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su
contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia
lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de
los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad).
Los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su
contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la
voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de
vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien
argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y
sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar
los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de
la lengua literaria, especialmente de las formas (en la versificación y en el lenguaje),
en la literatura contemporánea. Con este criterio se pretende evaluar la
asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la
valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la
capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización y el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta
la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de
ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los
géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea,
con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía
romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje poético. 7. Explicar relaciones entre las obras
leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los
autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad. Realizar un
trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración
personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este
criterio trata de evaluar que son capaces de comprender el fenómeno literario
como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado,
mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se
sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el
siglo XIX hasta la actualidad.También se puede proponer la composición de un
texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De
esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y
movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de
obras y de autores más relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los
conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y
revisión autónoma de los textos, atendiendo a los diversos aspectos del
contenido y de la disposición formal. Con este criterio se evalúa si se
utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con
la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión
de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y
especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,
inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de
confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con
diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y,
en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los
mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales
y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Además de las
normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en
cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la
puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de
la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9.
Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el
uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma
adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos
gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el
conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida
en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de
las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los
cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.
Lengua extranjera. La mejora sustancial de los medios de comunicación y la
rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y
de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y
comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de
otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre
circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica,
técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, al
alumnado para vivir en continuo contacto con otras lenguas y culturas en un
mundo cada vez más interrelacionado. Una de las políticas clave de la Unión
Europea es la de promover el aprendizaje por parte de toda la ciudadanía de, al
menos, dos idiomas aparte de su lengua materna. El objetivo es no sólo
facilitar la comunicación entre ciu-
7569
dadanos sino también fomentar una mayor tolerancia hacia los demás y un respeto
hacia la diversidad cultural y lingüística. En este sentido, la Resolución del
Consejo de la Unión Europea de 31 de mayo de 1995, relativa a la mejora de la
calidad y diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas en
los sistemas educativos de la Unión Europea, subraya la necesidad de "promover,
a través de las medidas adecuadas, una mejora cualitativa del conocimiento de
las lenguas de la Unión Europea en los sistemas educativos con miras a
desarrollar las competencias en materia de educación dentro de la Unión y
garantizar una difusión, tan amplia como sea posible, de las lenguas y de las
culturas de todos los Estados Miembros". Por ello, el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación (en adelante “Marco de Referencia”) establece directrices tanto para
el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia de un
hablante en las diferentes lenguas. Estas pautas han sido un referente clave en
este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo
de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la
capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación
que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación
concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la
utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de
comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que
tiene lugar. El Marco de Referencia recoge, asimismo, el enfoque plurilingüe
aplicado al aprendizaje de lenguas y expone claramente las pretensiones del
plurilingüismo, señalando que dicho enfoque "enfatiza el hecho de que
conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos
culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en
general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la
escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda
estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados,
sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los
conocimientos y las experiencias lingüísticas, y en la que las lenguas se
relacionan entre sí e interactúan. En situaciones distintas, una persona puede
recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para
conseguir una comunicación eficaz con un interlocutor concreto". Esto
supone que, en los últimos años, el concepto de plurilingüismo haya ido adquiriendo
importancia en el enfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de lenguas
frente al concepto de multilingüismo, entendido éste como el mero conocimiento
o coexistencia de varias lenguas en una sociedad determinada. Como instrumento
para el desarrollo del plurilingüismo, el Marco de Referencia incluye el
llamado “Portfolio Europeo de la Lenguas”, documento que, a modo de pasaporte,
recoge toda la información pertinente sobre ”el aprendizaje de idiomas y
experiencias interculturales de diversa índole”. Es no sólo un registro de
evaluaciones externas, sino que se pretende que “anime a los alumnos a que
incluyan con regularidad anotaciones” basadas en la autoevaluación, cooperando
de esta manera a una reflexión consciente sobre la competencia comunicativa
propia. Asimismo, el desarrollo de la competencia plurilingüe deberá trabajarse
teniendo en cuenta los objetivos del Plan para la Potenciación de la Enseñanza
y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras puesto en marcha por la Consejería de
Educación de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Objeto de la materia de Lengua
extranjera. El objeto de esta materia en la etapa de Educación secundaria
obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las
relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas
sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y
acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los
contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que
abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el
de los medios de comunicación. Al finalizar la Educación primaria, los alumnos
han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En
Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la
Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan
consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y
pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible
la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo
para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en
lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación
gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse
de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como
participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias
o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe
suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente
autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas
metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a
conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos, que permita a alumnos expresarse con progresiva
eficacia y corrección, y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se
desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribiry receptivas
-escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el
aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no
finaliza en esta etapa. Interculturalidad. Por otra parte, el aprendizaje de
una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va
más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias
de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en
la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas
hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la
lengua o lenguas propias. Bloques de contenidos. Los contenidos se presentan
agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: - Las
habilidades lingüísticas: - Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar, hablar y
conversar. - Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir. - Los elementos
constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones: - Bloque
3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos. Reflexión sobre el
aprendizaje. - La dimensión social y cultural de la lengua extranjera: - Bloque
4. Aspectos socioculturales. Consciencia intercultural. Los bloques 1 y 2
incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten
relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de
comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas
se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje
como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno
exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se da una
importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se
centra en desarrollar en el alumnado la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de
referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de
recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la
fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El
segundo bloque, Comunicación escrita: Leer y escribir, incorpora también los
procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso
escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición
textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos. La
observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está
aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un
sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las
variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al
contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la
lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las
lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus
aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que
se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las
suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el
interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y
facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de
contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de
expresión. Concreción del currículo. El presente currículo establece un
conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación muy detallados en
cuanto a los aspectos que han de ser trabajados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. No obstante, dentro del proceso de concreción del currículo que se
debe desarrollar en los centros docentes, los departamentos que imparten esta
materia, en función del contexto en que se desarrolla su acción educativa,
determinarán aspectos como la extensión y la complejidad lingüística de los
textos o de las producciones, en el caso de los dos primeros bloques de
contenidos; los contenidos lingüísticos específicos que se trabajarán en el
tercer bloque o los niveles de consecución que deberán alcanzar los alumnos para
considerar que se han superado los criterios de evaluación. Todas estas
decisiones deberán aparecer reflejadas en el proyecto curricular de etapa y en
las programaciones didácticas de cada uno de los cursos. A partir de estos
documentos, y teniendo en cuenta la realidad de los alumnos con los que se
trabaja, el profesorado realizará los ajustes necesarios en la programación de
aula. En algunos casos, como el del bloque de Conocimiento de la Lengua, que
aparece incluido con título idéntico entre los contenidos mínimos de la materia
de Lengua castellana y literatura, será indispensable la coordinación con otros
departamentos. El proceso de concreción, de acuerdo con lo expuesto más arriba,
debe tener en cuenta los principios, recomendaciones y consideraciones que se
recogen en el Marco de Referencia, especialmente aquellos aspectos referidos a
la importancia del contexto en el uso de la lengua; a las recomendaciones
metodológicas que se incluyen en dicho Marco y al enfoque orientado a la acción
de la persona que aprende una lengua, quien, como miembro de una sociedad, se
enfrenta a determinadas situaciones comunicativas. El aprendizaje de un idioma
se produce en entornos diferentes y es frecuente que el trabajo desarrollado en
los centros escolares se complemente, al mismo tiempo o posteriormente, con
otras actuaciones, sean éstas regladas o no. Uno de los objetivos del Marco de
Referencia es proporcionar instrumentos que permitan que la evaluación que
llevan a cabo las distintas instituciones educativas sea homologable y que los
registros de esa evaluación sirvan de referencia en cualquier otro contexto. El
“Portfolio Europeo de la Lenguas” tiene entre sus objetivos la recogida de esa
información. Para que los aprendizajes realizados dentro de la escuela queden
suficientemente documentados, es necesario que, dentro del proceso de
concreción del currículo, en las programaciones de los distintos cursos, se
establezca el momento en que se alcanzan los distintos niveles de competencia
incluidos en ese documento. Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa,
completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de
escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo,
el aprendizaje de la Lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,
interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de
reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir
de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y
en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye
de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,
facilitando o completando la capacidad de alumnos para interpretar o
representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emocio-
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nes. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda
identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es
la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión
sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria, pero que
debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de
estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y
para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. En ese
sentido, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas como instrumento didáctico
puede ser de gran utilidad para esa reflexión. Esta materia es además un buen
vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas
sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura
común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida,
son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el
interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por
otro lado, en Lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la
habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones
valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas
están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de
la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con
cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta
lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación. Así mismo, en la medida en que
la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos,
la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la
materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a
manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se
habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural
al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de
simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua extranjera el
conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El
conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo
fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión
del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información
general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar
oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos
de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de
extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con
finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el
aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9.Valorar
la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y
culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la
capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. PRIMER CURSO Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes
orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo
que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de
información especifica, como números, precios, horarios, nombres o lugares, en
textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles presentados en diferentes
soportes. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales:
uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situación. - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con
pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas
dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses
personales. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por
el profesor y los compañeros en las actividades de aula. - Desarrollo de
estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer
y escribir. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución
de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones
especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte
papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo. - Iniciativa para leer con cierta
autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. - Uso
de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de
algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma
guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.
- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión). - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y
reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por
cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. -
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. -
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de
léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras
materias del currículo. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas
con las situaciones cotidianas más predecibles. - Reconocimiento y producción
de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje. - Aplicación de estrategias básicas para
organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos
para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el
significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección
de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Organización del
trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés
por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. -
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y
valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula
y con personas de otras culturas. - Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua
extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios
sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de
evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este
criterio se apreciará la capacidad de alumnos para comprender lo esencial de
diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se
comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el
significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos
cortos, descripciones y narraciones breves. 2.Comunicarse oralmente
participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de
comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre
temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar
preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas
familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y
las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener
algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten
la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica
de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del
currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender
textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones
breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura
como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o
la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa
la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión,
para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando
sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos
básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales
de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar,
aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o
electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual,
oraciones simples y
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conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y
ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos
aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias para
comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la
capacidad de alumnos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización
de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de
la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de
algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio
pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto
del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información,
ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada
las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,
producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la
capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula
y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan
versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir
de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera,
los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o
geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera
y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se
conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de
los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio
por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los
valores y comportamientos de otros pueblos. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1.
Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes emitidos
dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Obtención de
información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de
elementos verbales y no verbales. - Uso de estrategias de comprensión de los
mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos
previos sobre la situación, identificación de palabras clave. - Producción de
textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones dentro
del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. -
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2.
Leer y escribir. - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de
textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en
diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre
asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso
de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de
modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a
través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso de
reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas. - Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos. - Identificación de elementos morfológicos en el
uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. -
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a
contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y
producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases. Reflexión sobre el aprendizaje. - Aplicación de estrategias para
organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el
aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de
la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de
las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. -
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del
propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del
trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés
por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. -
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y
valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
internacional. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua
extranjera. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios
sociales.
- Conocimiento
de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos
o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e
iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender
la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea
general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre
temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la
idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con
pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en
conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y
proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de
relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con
este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones
interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.
Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de
clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.)
y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación
a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los
mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y
léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la
información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensión
a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la
capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como
correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de
revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando
estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o
los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras
materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en
soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de
forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través
de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada
textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores
sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al
lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se
evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de
forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y
actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales,
planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de
forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones
ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre
el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal
que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las
ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias
básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende
evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje
como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio
aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y
digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio
aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de
forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio
la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de
aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se
tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por
utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales,
históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio
se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de
la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se
habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos muestran respeto
hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo
algunos estereotipos. TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar. - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. -
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a
cara sobre temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes
sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y
claridad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en
conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones
de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones
más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación
reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.
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Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del contenido de un texto escrito
con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la
información general y específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos
relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel,
digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar
actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de
lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de
diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir
significados. - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas
y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de
escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso
progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. -
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. - Uso
progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo. - Identificación de antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Uso de
estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. -
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje. - Aplicación
de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. -
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste
con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo
personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por
aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. -
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Valoración del uso de
la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de
la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. -
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). - Conocimiento de los
elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de
evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal
y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios
audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir
instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara
que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que
identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad
para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos
orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa
la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos,
necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar
experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los
interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar
con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar
algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la
información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos
y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este
criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos
escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés
general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las
estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema
por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se
evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes
y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización
de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por
placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en
diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos
de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por
escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del
registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y
fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la
ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades
de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y
ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la
elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en
contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección
y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la
capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre
el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal
que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las
ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias
utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si
los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje
como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje;
la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el
léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos,
informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste
con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de
aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de
auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a
partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para
establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su
uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para
establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones
que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.
También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus
intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes
de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características
más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los
alumnos son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos
significativos y característicos de la cultura general de los países donde se
habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y
muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1.
Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión del significado general y
específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma
clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin
de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes
de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del
hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. - Participación activa en
conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a
situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso autónomo
de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción. Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del tema de un texto
escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la
intención del emisor del mensaje. - Comprensión general y específica de
diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a
contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más
extensos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte
papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar
tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. -
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con
los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre
ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso con
cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. -
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. - Uso
de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal
y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo. - Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y
formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. - Consolidación y uso de
estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. -
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje.
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar
léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos
digitales e informáticos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas
que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección.
7577 -
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas
en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades
y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por
escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales. - Identificación de las características más significativas de
las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. -
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. -
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o
medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… -
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la
información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación
interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan
conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de
alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a
cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales,
sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con
este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones,
emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y
organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando
estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación,
produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la
capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas
diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar
instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la
comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.
Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y
subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no
dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y específica
de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada,
identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e
intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la
capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación
escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con
la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera
estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas
como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se
evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con
el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para
aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de
otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta
autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para
comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de
textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos
de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando
especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los
escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización
de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara,
limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones
ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre
el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal
que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las
ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje
utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas
al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos
utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la
aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el
léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos,
informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste
con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de
aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del
propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las
tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para
buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio
la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de
aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los
aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio
pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos
de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si
establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en
relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos
a los propios.
Matemáticas.
En su intento de comprender el mundo, todas las civilizaciones han creado y
desarrollado herramientas matemáticas: el cálculo, la medida y el estudio de
relaciones entre formas y cantidades han servido a los científicos de todas las
épocas para generar modelos de la realidad. Las matemáticas, tanto histórica
como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser
capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo, la organización y
optimización de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsión y
control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son sólo
algunos ejemplos. En la sociedad actual las personas necesitan, en los
distintos ámbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas
matemáticas que las que precisaban hace sólo unos años. La toma de decisiones
requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo y en la
información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos
y fórmulas que demandan conocimientos matemáticos para su correcta
interpretación.Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse
con eficacia a los continuos cambios que se generan. Ahora bien, acometer los
retos de la sociedad contemporánea supone, además, preparar a los ciudadanos
para que adquieran autonomía a la hora de establecer hipótesis y contrastarlas,
diseñar estrategias o extrapolar resultados a situaciones análogas. Los
contenidos matemáticos seleccionados para esta etapa obligatoria están
orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
propuestos y estén preparados para incorporarse a la vida adulta. Por lo cual,
se deberán introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender
a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de la
etapa. Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se
pretende que el alumnado construya han de apoyarse en los que ya posee,
tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos
preferentemente en un contexto de resolución de problemas. Algunos conceptos
deben ser abordados desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al
alumnado para luego ser retomados desde nuevos puntos de vista que añadan
elementos de complejidad. La consolidación de los contenidos considerados
complejos, se realizará de forma gradual y cíclica, planteando situaciones que
permitan abordarlos desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos
contenidos. El método deductivo no es el más apropiado en los primeros cursos
de la Educación secundaria obligatoria y para alumnos con dificultades de
aprendizaje; por tanto se intentará que el alumnado, mediante ensayos y
verificación de conjeturas, llegue a los conceptos también por inducción. El
desarrollo de cada unidad didáctica debe estar inspirado en la idea de que es
el alumnado el que va construyendo, modificando y enriqueciendo sus conceptos y
técnicas. En este sentido, es fundamental iniciar todo proceso de
enseñanza/aprendizaje partiendo de los conocimientos previos que sobre el tema
a estudiar ya poseen los alumnos. El profesor organizará las tareas que deben
realizar los alumnos adaptándolas a la diversidad de capacidades de los mismos.
La presentación de los contenidos conceptuales se hará asociándolos a
actividades, resueltas por el profesor en algunos casos, en las que se
introducen contenidos procedimentales que el alumnado debe dominar y como
propuestas de trabajo en otros. El desarrollo de estas actividades debe basarse
en aproximaciones inductivas del alumnado, surgidas de su propio trabajo mediante
la realización de tareas concretas. En ningún caso, la conceptualización,
formalización y simbolización deben preceder a la comprensión de conceptos y
relaciones extraídas de la actividad real. La selección de las actividades debe
producirse, salvo en los casos en que la adquisición de una destreza de cálculo
o de un procedimiento concreto así lo aconseje, evitando los ejercicios
rutinarios de aplicación inmediata de fórmulas o algoritmos. En todos los
cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituye el eje
transversal vertebrador de los conocimientos matemáticos que abarca. Este
bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema básico del currículo: la
resolución de problemas. Desde un punto de vista formativo, la resolución de problemas
es capaz de activar las capacidades básicas del individuo, como son leer
comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo,
adaptarlo, generar hipótesis, verificar el ámbito de validez de la solución,
etc. pues no en vano es el centro sobre el que gravita la actividad matemática
en general. También se introducen en este bloque la capacidad de expresar
verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias
capacidades para interpretar, valorar y tomar decisiones sobre situaciones que
incluyen soporte matemático, poniendo de relieve la importancia de los factores
afectivos en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas. El resto de los
contenidos se han distribuido en cinco bloques: Números, Álgebra, Geometría, Funciones
y gráficas, y Estadística y probabilidad. Es preciso indicar que es sólo una
forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos
los bloques se utilizan técnicas numéricas y algebraicas, y en cualquiera de
ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una
situación de incertidumbre probabilística. El desarrollo del sentido numérico
iniciado en Educación primaria continúa en educación secundaria con la
ampliación de los conjuntos de números a utilizar y la consolidación de los ya
estudiados al establecer relaciones entre distintas formas de representación
numérica, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Lo importante
en estos cursos no son sólo las destrezas de cálculo ni los algoritmos de lápiz
y papel, sino una comprensión de las operaciones que permita el uso razonable
de las mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad de estimación y
cálculo mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles
errores. Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a través de un
aumento progresivo en el uso y manejo de símbolos y expresiones desde el primer
año de secundaria al último, poniendo especial atención en la lectura,
simbolización y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada
problema. Para la organización de los contenidos de álgebra se ha tenido en
cuenta que su estudio resulta, con demasiada frecuencia, difícil a muchos
alumnos. La construcción del conocimiento algebraico ha de partir de la
representación y transformación de cantidades. El trabajo con patrones y
relaciones, la simbolización y la traducción entre lenguajes son fundamentales
en los primeros cursos. La geometría además de definiciones y fórmulas para el
cálculo de superficies y volúmenes es, sobre todo, describir y analizar
propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras
geométricas. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas
oportunidades para construir, dibujar, modelizar, medir o clasificar de acuerdo
a criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunidades de
establecer relaciones con otros ámbitos, como la naturaleza o el mundo del
arte, que no debería quedar al margen de atención. La utilización de recursos
manipulativos que sirvan de catalizador del pensamiento del alumnado es siempre
aconsejable, pero cobra especial importancia en geometría donde la abstracción
puede ser construida a partir de la reflexión sobre las ideas que surgen de la
experiencia adquirida por la interacción con un objeto físico. Especial interés
presentan los programas de geometría dinámica al permitir a los estudiantes
interactuar sobre
7579
las figuras y sus elementos característicos, facilitando la posibilidad de
analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. El
estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante tablas,
gráficas y modelos matemáticos es de gran utilidad para describir, interpretar,
predecir y explicar fenómenos diversos de tipo económico, social o natural. Los
contenidos de este bloque se mueven entre las distintas formas de representar
una situación: verbal, numérica, geométrica o a través de una expresión literal
y las distintas formas de traducir una expresión de uno a otro lenguaje. Así
mismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir las
características de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar
situaciones reales. Debido a su presencia en los medios de comunicación y el
uso que de ella hacen las diferentes materias, la estadística tiene en la
actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a los estudiantes
para analizar de forma crítica las presentaciones falaces, interpretaciones
sesgadas y abusos que a veces contiene la información de naturaleza
estadística. En los primeros cursos se pretende una aproximación natural al
estudio de fenómenos aleatorios sencillos mediante experimentación y el
tratamiento, por medio de tablas y gráficas, de datos estadísticos.
Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtención de valores
representativos de una muestra y se profundiza en la utilización de diagramas y
gráficos más complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La
utilización de la hoja de cálculo facilita el proceso de organizar la
información, posibilita el uso de gráficos sencillos, el tratamiento de grandes
cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de cálculo para dedicarlo a la
formulación de preguntas, comprensión de ideas y redacción de informes. Otro
aspecto que conviene tener en cuenta en el desarrollo de la enseñanza de las
Matemáticas en esta etapa es el de su historia. Los alumnos piensan que esta
ciencia siempre ha sido tal como se presenta en los libros de texto y, como
mucho, que ha ido surgiendo de forma espontánea en el orden en el que se
estudia en nuestros días. No obstante el desvelar las dificultades y procesos
llevados a cabo a lo largo de los siglos para llegar a los resultados que ven
hoy, no sólo les puede motivar e interesar en su estudio, sino que hace que
esta ciencia muestre un aspecto más humano. Por otra parte pueden entender
mejor la dificultad que ha supuesto llegar hasta ciertas conclusiones que hoy
parecen lógicas y sencillas. En la construcción del conocimiento los medios
tecnológicos son herramientas esenciales para enseñar, aprender y en
definitiva, para hacer matemáticas. Estos instrumentos permiten concentrase en
la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de
problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informáticas son
hoy dispositivos comúnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo
de esta materia en el aula debería reflejar tal realidad. Es conveniente aprovechar
las ventajas de la calculadora dedicando un tiempo a que los alumnos manejen
sin ninguna dificultad esta herramienta, tan eficaz en la enseñanza de las
Matemáticas, tan fácil de adquirir y tan útil en clase y en la vida
ordinaria.Y, por otra parte, no podemos dejar de fomentar entre nuestros
alumnos la práctica del cálculo mental para operaciones sencillas. La
aproximación de los alumnos a las nuevas tecnologías debe producirse de forma
práctica y vinculada al desarrollo de actividades concretas, en las que exista
un software informático adecuado, con el fin de lograr que dejen de ser
recursos que se utilizan excepcionalmente y pasen a ser un medio más, integrado
armónicamente en la vida diaria del aula y en el trabajo de los alumnos en su
casa, lo que permitirá programar un aprendizaje lo más personalizado posible.
Asimismo, conviene tener presente que la utilización del ordenador en el aula
implica una planificación minuciosa que contemple: ratios alumno/ordenador,
agrupamientos, actividades, hojas de trabajo y evaluación. No es discutible la
utilidad de estas herramientas, pero no son las únicas. Existen otros recursos:
pasatiempos y juegos matemáticos (tableros, dominós, dados, fichas, cartas…),
materiales manipulativos (tangram, cubo soma, mecanos, libros de espejos,
geoplanos…), la papiroflexia, CDs, videos, textos y literatura matemática,
trabajos de campo... que ayudan al proceso enseñanza/aprendizaje de construir
las matemáticas. Tomando en consideración el carácter orientador que debe tener
la etapa, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, la materia de Matemáticas podrá configurarse en dos
opciones, A y B, en el último curso. Las dos opciones remarcan contenidos
parcialmente diferenciados según pongan más o menos énfasis en el carácter
terminal o propedéutico, en el mayor o menor uso del simbolismo abstracto, en
la mayor o menor exigencia de precisión o rigor matemático, etc. Las
diferencias que aconsejan el establecimiento de las dos opciones se traducen no
sólo en la selección de contenidos, sino también, y sobre todo, en la forma en
que habrán de ser tratados. En todos los casos, las matemáticas han de ser
presentadas a los alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos,
cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo, y
que, con seguridad, continuarán haciéndolo en el futuro. Contribución de la
materia a la adquisición de las competencias básicas. Puede entenderse que todo
el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia
matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y
actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los
bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes
que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para
enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por
igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la
funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos
rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema,
determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos
de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La
discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente
con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la
competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización
constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige
identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real,
representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento,
regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre
la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Por su parte, la
incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el
aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los
estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos
tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como
forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los
alumnos. Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación
lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza
continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las
ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la
expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El
propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de
ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para
transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,
simbólico y abstracto. Las matemáticas contribuyen a la competencia en
expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es
expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte
integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos
de esta materia. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de
forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan
para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales
de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición
de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como
la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La
aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la
utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las
matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la
estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones.
También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los
procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite
de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios
como formas alternativas de abordar una situación. Objetivos La enseñanza de
las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades: 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e
incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como
en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer y plantear
situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados
utilizando los recursos más apropiados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la
realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la
información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación. 4. Identificar los elementos matemáticos (datos
estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de
comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar
críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar
su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 5. Identificar las
formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar
las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza
que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 6.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje. 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana
de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda
de soluciones. 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones
concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado. 9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas
y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y
adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los
aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica. 11. Valorar las matemáticas como parte
integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como
desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales
como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el
consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica. PRIMER CURSO
Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes. - Uso de estrategias y técnicas
simples en la resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el
ensayo y error o la resolución de un problema más simple y comprobación de la
solución obtenida. - Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la
resolución de problemas. - Interpretación de mensajes que contengan
informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones
espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. -
Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. -
Uso de herramientas tecnológicas y recursos manipulativos para facilitar los
cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones
funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. - Valoración del trabajo
bien hecho: orden, claridad, presentación, limpieza, ortografía, buena
redacción... - Uso de vídeos, DVDs y textos, (artículos de prensa relacionados
con el tema a tratar, textos históricos, problemas clásicos, enunciados
curiosos, textos de otras materias que planteen situaciones relacionadas con
las matemáticas...). - Perspectiva histórica de los conceptos introducidos,
proyección científica y cultural, conocimiento de las personalidades
matemáticas que los generaron.
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Bloque 2. Números. - Sistema de numeración decimal: valor de posición. -
Representación en el eje numérico. - Operaciones combinadas con números
naturales. Jerarquía de operaciones. - Potencias de exponente natural y de base
10. Significado y cálculo. - Raíz cuadrada. Significado y cálculo con
calculadora. - Necesidad de los números negativos para expresar estados y
cambios. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales. - Significado
y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y
propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en
cálculos sencillos. - Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores
comunes a varios números. Números primos y compuestos. Factorización. Máximo
Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo. - Aplicaciones de la divisibilidad en la
resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas. - Necesidad de las
fracciones. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados
y usos de las fracciones. - Lectura y escritura de fracciones. Fracciones
propias e impropias. Números mixtos. Fracciones equivalentes. - Ordenación de
fracciones: procedimientos gráficos y analíticos. - Operaciones con fracciones:
suma, resta, producto y cociente. - Números decimales. Relaciones entre
fracciones y decimales. Operaciones con números decimales. - Elaboración y
utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo
aproximado y con calculadoras. - Razón y proporción. Identificación y
utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente
proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en las que intervenga
la proporcionalidad directa. - Sistema internacional de medida: unidades de
longitud, superficie y volumen. Masa y capacidad. Trasformación de unidades de
una misma magnitud. Relación entre capacidad y volumen. - Unidades monetarias.
Conversiones monetarias y cambio de divisas. - Porcentajes para expresar
composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes
habituales. - 7Significado y usos de las operaciones con números enteros.
Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de
uso de los paréntesis en cálculos sencillos. Bloque 3. Álgebra. - Empleo de
letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin
concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos
contextos. - Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y
viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en
secuencias numéricas. - Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas. -
Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para
representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana. Bloque 4.
Geometría. - Elementos básicos (Punto, recta, semirrecta, segmento, ángulo)
para la descripción de las figuras geométricas en el plano. Utilización de la
terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas,
propiedades y configuraciones del mundo físico. - Análisis de relaciones y
propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de
métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el
plano. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. -
Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios.
Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos. - Polígonos
regulares. La circunferencia y el círculo. Posición relativa de rectas y
circunferencias. - Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de
dibujo habituales. - Medida y cálculo de ángulos en figuras planas. -
Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas de
las figuras estudiadas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación. -
Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en
las construcciones. - Empleo de herramientas informáticas y recursos
manipulativos para construir, simular e investigar relaciones entre elementos
geométricos. Bloque 5. Funciones y gráficas. - Organización de datos en tablas
de valores. - Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema
de ejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas. -
Interpretación cualitativa de gráficas y tablas. Lectura e interpretación
global, mediante expresión oral y escrita, de los fenómenos representados.
Aproximación al concepto de variable. - Identificación de relaciones de
proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores.
Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente
proporcionales. - Identificación y verbalización de relaciones de dependencia
en situaciones cotidianas. - Interpretación puntual y global de informaciones
presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. Detección de errores
en las gráficas que pueden afectar a su interpretación. Bloque 6. Estadística y
probabilidad. - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos
aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. -
Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir
situaciones inciertas. - Diferentes formas de recogida de información.
Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias
absolutas y relativas. - Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis
de los aspectos más destacables de los gráficos. Criterios de evaluación 1.
Utilizar números naturales, enteros, fracciones y decimales sencillos, sus
operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
información. Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los
números y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades,
elegir la forma de cálculo más apropiada (mental, escrita o con calculadora) y
transmitir informaciones utilizando los números de manera adecuada. Se debe
prestar una especial atención a valorar, en casos sencillos, la competencia en
el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones
aritméticas. 2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de
las cuatro operaciones, con números enteros, decimales y fraccionarios,
utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado
al contexto. Se trata de valorar la
capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y
determinar cuál de los métodos de cálculo es adecuado a cada situación. Se
pretende evaluar asimismo cómo se interpretan los resultados obtenidos en los
cálculos y comprobar si se adopta la actitud que lleva a no tomar el resultado
por bueno sin contrastarlo con la situación de partida. 3. Identificar y
describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar
letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas
como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas
sencillas. Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un
conjunto numérico aquello que es común, la secuencia lógica con que se ha
construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea
posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende
asimismo valorar el uso del signo igual como asignador y el manejo de la letra
en sus diferentes acepciones. Forma parte de este criterio también la obtención
del valor numérico en fórmulas simples con una sola letra. 4. Reconocer y
describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar
el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo
físico haciendo uso de la terminología adecuada. Se pretende comprobar la
capacidad de utilizar los conceptos básicos de la geometría para abordar
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar
también la experiencia adquirida en la utilización de diferentes elementos y
formas geométricas. 5. Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de
figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada. Se pretende valorar la
capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos y
de emplear la unidad y precisión más adecuada. Se valorará también el empleo de
métodos de descomposición por medio de figuras elementales para el cálculo de
áreas de figuras planas del entorno. 6. Organizar e interpretar informaciones
diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en
situaciones cotidianas. Este criterio pretende valorar la capacidad de
identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la
relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata de
evaluar, además, el uso de las tablas como instrumento para recoger información
y transferirla a unos ejes coordenados, así como la capacidad para interpretar
de forma cualitativa la información presentada en forma de tablas y gráficas
tanto en soporte papel como digital. 7. Hacer predicciones sobre la posibilidad
de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma
empírica. Se trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenómenos
deterministas de los aleatorios y, en estos últimos, analizar las regularidades
obtenidas al repetir un número significativo de veces una experiencia aleatoria
y hacer predicciones razonables a partir de los mismos. Además este criterio
pretende verificar la comprensión del concepto de frecuencia relativa y, a
partir de ella, la capacidad de inducir la noción de probabilidad. 8. Utilizar
estrategias y técnicas simples de resolución de problemas, tales como el
análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más
sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje
matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolución. Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de
resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estándar
que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a
partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de
los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias simples de
resolución, así como el hábito y la destreza necesarias para comprobar la solución.
Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y
la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de
transmitir con un lenguaje adecuado, las ideas y procesos personales
desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros.
También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de
intercambio. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes. - Uso de
estrategias y técnicas en la resolución de problemas, tales como el análisis
del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y
comprobación de la solución obtenida. - Descripción verbal de procedimientos de
resolución de problemas utilizando términos adecuados. - Interpretación de mensajes
que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o
relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar
problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de
ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas. - Uso de herramientas tecnológicas
y recursos manipulativos para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de
propiedades geométricas. - Valoración del trabajo bien hecho: orden, claridad,
presentación, limpieza, ortografía, buena redacción... - Uso de vídeos, DVDs y
textos, (artículos de prensa relacionados con el tema a tratar, textos históricos,
problemas clásicos, enunciados curiosos, textos de otras materias que planteen
situaciones relacionadas con las matemáticas...). - Perspectiva histórica de
los conceptos introducidos, proyección científica y cultural, conocimiento de
las personalidades matemáticas que los generaron. Bloque 2. Números. - Sistema
de numeración decimal. Expresión polinómica de un número natural. - Ejemplos de
otros sistemas de numeración: Binario, Sexagesimal, Romano. Sus usos actuales.
- Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones con
potencias. - Cuadrados perfectos. - Raíces cuadradas. Estimación y obtención de
raíces aproximadas. - Usos y representación de los números enteros.
Representación en el eje numérico. - Valor absoluto de un número entero. -
Operaciones con números enteros. Regla de los signos. Jerarquía de operaciones,
uso de paréntesis. - Fracciones: ordenación y representación en el eje
numérico. Operaciones con fracciones. - Relaciones entre fracciones, decimales
y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo
práctico con porcentajes. - Uso de la forma de cálculo mental, escrito o con
calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas
a la precisión exigida en el resultado y la naturaleza de los datos. -
Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de
proporcionalidad. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de
proporcionalidad directa o inversa. - Medidas y números. Precisión y
estimación: error absoluto y relativo de una medida. Acotación del error.
7583 -
Uso de la notación científica para representar números grandes. Bloque 3.
Álgebra. - El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar
relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación
de pautas y regularidades. - Obtención del valor numérico de una expresión
algebraica. - Operaciones elementales. Equivalencia de expresiones algebraicas.
- Igualdades. Identidades y Ecuaciones. - Significado de las ecuaciones y de
las soluciones de una ecuación. - Resolución de ecuaciones de primer grado.
Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la
solución. - Uso de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución
de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.
Bloque 4. Geometría. - Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La
semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación de relaciones de
semejanza. - Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible,
del factor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figuras
semejantes. - Uso de los teoremas de Thales y Pitágoras para obtener medidas y
comprobar relaciones entre figuras. - Representación de la realidad: planos,
mapas y maquetas. - Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y
elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios.
Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas
del mundo físico. - Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas
que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y
volúmenes. - Utilización de procedimientos tales como la composición,
descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o
desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros. Bloque 5. Funciones y
gráficas. - Descripción local y global de fenómenos presentados de forma
gráfica. - Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación:
crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes.
Máximos y mínimos relativos. - Obtención de la relación entre dos magnitudes
directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de
valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad.
Pendiente de la recta. Aplicación a situaciones reales. Representación gráfica
de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un
enunciado o de una expresión algebraica sencilla. Graduación correcta de los
ejes. Influencia de la escala. - Interpretación de las gráficas como relación
entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos. - Uso
de las calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e
interpretación de gráficas. Bloque 6. Estadística y probabilidad. - Diferentes
formas de recogida de información. Organización de los datos en tablas.
Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. - Diagramas
estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. -
Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y
cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas. -
Uso de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y
valoraciones. - Uso de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar
los cálculos y generar los gráficos más adecuados. Criterios de evaluación 1.
Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información
y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la
capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo
consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo
apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y
precisión de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se
refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente
natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias
que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y porcentajes,
así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de
contextos. 2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica
y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Se
pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una
relación de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata asimismo de
utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la
constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener
elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en
situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta
más con la que abordar y resolver problemas. Se pretende comprobar la capacidad
de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y
simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para
resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se
pretende evaluar también la capacidad para poner en práctica estrategias
personales como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los
problemas. Asimismo se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados.
4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con
una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de
medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de
medida más adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad para
comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y
seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar,
además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamaño
de los objetos. Más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas,
este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensión de los
conceptos implicados en el proceso y la diversidad de métodos que se es capaz
de poner en marcha. 5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en
forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un
enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del
fenómeno estudiado. Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos
que relacionan los distintos tipos de presentación de la información, en
especial el paso de la gráfica correspondiente a una relación de
proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o algebraico.
Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar
el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas.
6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas
adecuadas. Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su
entorno la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio
estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio,
recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores
relevantes (media, moda, valores máximo y mínimo, rango) y obtener conclusiones
razonables a partir de los datos obtenidos.También se pretende valorar la
capacidad para utilizar la hoja de cálculo, para organizar y generar las
gráficas más adecuadas a la situación estudiada. 7. Utilizar estrategias y
técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el
ensayo y error sistemático, la división del problema en partes así como la
comprobación de la coherencia de la solución obtenida y expresar, utilizando el
lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en
la resolución. Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de
resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estándar
que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a
partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de
los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución,
así como el hábito y la destreza necesarias para comprobar la corrección de la
solución y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar,
asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la
propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un
lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales
desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros.
También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de
contraste. TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes. -
Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas, tales
como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines, y
comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada. - Descripción
verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución
utilizando la terminología precisa. - Interpretación de mensajes que contengan
informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o
relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar
problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de
ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas. - Uso de herramientas tecnológicas
y recursos manipulativos para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico
o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades
geométricas. - Valoración del trabajo bien hecho: orden, claridad,
presentación, limpieza, ortografía, buena redacción... - Uso de vídeos, DVDs y
textos, (artículos de prensa relacionados con el tema a tratar, textos
históricos, problemas clásicos, enunciados curiosos, textos de otras materias
que planteen situaciones relacionadas con las matemáticas...). - Perspectiva
histórica de los conceptos introducidos, proyección científica y cultural,
conocimiento de las personalidades matemáticas que los generaron. Bloque 2.
Números. - Números decimales y fracciones. Transformación de fracciones en
decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción
generatriz. - Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y
redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de
aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana
con la precisión requerida por la situación planteada. - Potencias de exponente
entero. Significado y uso. Su aplicación para la expresión de números muy
grandes y muy pequeños.Operaciones con números expresados en notación
científica. Uso de la calculadora. - Representación en la recta numérica.
Comparación de números racionales. - Justificación de los números irracionales:
algebraica, geométrica y aritméticamente. - Algunos ejemplos de irracionales:
decimales ilimitados no periódicos, radicales cuadráticos, otros de uso mas
frecuentes: º, , e… Conocer algún procedimiento sencillo para obtenerlos. - Números
Reales, representación en la recta numérica. Bloque 3. Álgebra. - Análisis de
sucesiones numéricas. Métodos y estrategias para buscar regularidades en
sucesiones numéricas: término general. Sucesiones recurrentes. - Progresiones
aritméticas y geométricas. Término general. Suma y producto de los primeros
términos. - Aplicaciones a la resolución de problemas. - Curiosidad e interés
por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en
conjuntos de números. - Traducción de situaciones del lenguaje verbal al
algebraico. - Expresiones algebraicas. Polinomios. Operaciones básicas con
polinomios.Valor numérico de un polinomio. - Transformación de expresiones
algebraicas. Igualdades notables. - Identidades y ecuaciones. - Resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Resolución de problemas mediante la
utilización de ecuaciones, sistemas y otros métodos personales, comprobando que
la solución cumple las condiciones del enunciado del problema. Valoración de la
precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Bloque 4. Geometría. - Determinación
de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geométrico. - Aplicación de
los teoremas de Thales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y
del medio físico. - Traslaciones, simetrías y giros en el plano. Elementos
invariantes de cada movimiento. - Uso de los movimientos para el análisis y
representación de figuras y configuraciones geométricas. - Reconocimiento de
los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas.
- Poliedros regulares. Planos de simetría en los poliedros. Descripción,
propiedades características y desarrollo. - Elementos de la esfera.
Descripción, propiedades características. Área de la superficie esférica y
volumen de la esfera.
7585 -
Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución
de problemas asociados. - Curiosidad e interés por investigar sobre formas,
configuraciones y relaciones geométricas. Bloque 5. Funciones y gráficas. -
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del
entorno cotidiano y de otras materias. - Análisis de una situación a partir del
estudio de las características locales y globales de la gráfica
correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte.
Uso de las tecnologías de la información para el análisis conceptual y
reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas. - Formulación de
conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su
expresión algebraica. - Análisis y comparación de situaciones de dependencia
funcional dadas mediante tablas y enunciados. - Reconocimiento y representación
de funciones lineales y de proporcionalidad inversa. - Cálculo de la pendiente
de la recta a partir de las coordenadas de dos puntos. - Fórmula de la ecuación
explícita de la recta. Interpretación de los coeficientes. - Identificación de
rectas paralelas. - Interpretación de rectas y su relación con la resolución de
sistemas de ecuaciones. - Casos particulares de rectas: bisectrices de los
cuadrantes y rectas paralelas a los ejes. - Uso de las distintas formas de
representar la ecuación de la recta. - Uso de modelos lineales para estudiar
situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la
obtención de la expresión algebraica. Bloque 6. Estadística y probabilidad. -
Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Métodos de
selección aleatoria y aplicaciones en situaciones reales. - Atributos y
variables discretas y continuas. - Agrupación de datos en intervalos.
Histogramas y polígonos de frecuencias. - Construcción de la gráfica adecuada a
la naturaleza de los datos y al objetivo deseado. - Media, moda, cuartiles y
mediana. Significado, cálculo y aplicaciones. - Análisis de la dispersión:
rango y desviación típica. Interpretación conjunta de la media y la desviación
típica. - Uso de las medidas de centralización y dispersión para realizar
comparaciones y valoraciones. Actitud crítica ante la información de índole
estadística. - Uso de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los
datos, realizar cálculos y generar las gráficas más adecuadas. - Experiencias
aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Uso del vocabulario adecuado para
describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. - Cálculo de
probabilidades mediante la ley de Laplace. Formulación y comprobación de
conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos. - Cálculo
de la probabilidad mediante la simulación o experimentación. - Uso de la
probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y
predecir situaciones inciertas. Criterios de evaluación 1. Utilizar los números
racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las
operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma
de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la
coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Es relevante también la adecuación
de la forma de expresar los números: decimal, fraccionaria o en notación
científica, a la situación planteada. En los problemas que se han de plantear
en este nivel adquiere especial relevancia el empleo de la notación científica
así como el redondeo de los resultados a la precisión requerida y la valoración
del error cometido al hacerlo. 2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una
propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en
secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de
la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos. A través
de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la información
relevante de un fenómeno para transformarla en una expresión algebraica. En lo
referente al tratamiento de pautas numéricas, se valora si se está capacitado
para analizar regularidades y obtener expresiones simbólicas, incluyendo formas
iterativas y recursivas. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se
precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o
de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Este criterio va
dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las técnicas de manipulación de
expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos
previamente a ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea
como el único método de resolución y se combina también con otros métodos
numéricos y gráficos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos. 4.
Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra
mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear
sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños
cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. Con
este criterio se pretende valorar la comprensión de los movimientos en el
plano, para que puedan ser utilizados como un recurso más de análisis en una
formación natural o en una creación artística. El reconocimiento de los
movimientos lleva consigo la identificación de sus elementos característicos:
ejes de simetría, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares
geométricos se reconocerán por sus propiedades, no por su expresión algebraica.
Se trata de evaluar, además, la creatividad y capacidad para manipular objetos
y componer movimientos para generar creaciones propias. 5. Utilizar modelos
lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado,
una tabla, una gráfica o una expresión algebraica. Este criterio valora la
capacidad de analizar fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida
cotidiana que pueden ser expresados mediante una función lineal, construir la
tabla de valores, dibujar la gráfica utilizando las escalas adecuadas en los
ejes y obtener la expresión algebraica de la relación. Se pretende evaluar
también la capacidad para aplicar los medios técnicos al análisis de los
aspectos más relevantes de una gráfica y extraer de ese modo la información que
permita profundizar en el conocimiento del fenómeno estudiado. 6. Elaborar e
interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las
tablas y gráficas empleadas y analizar si los parámetros son más o menos
significativos. Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de
frecuencias y gráficas, información de naturaleza estadística, atendiendo a sus
aspectos técnicos, funcionales y estéticos (elección de la tabla o gráfica que
mejor presenta la información), y calcular, utilizando si es necesario la
calculadora o la hoja de cálculo, los parámetros centrales (media, mediana y
moda) y de dispersión (recorrido y desviación típica) de una distribución.
Asimismo se valorará la capacidad de interpretar información estadística dada
en forma de tablas y gráficas y de obtener conclusiones pertinentes de una
población a partir del conocimiento de sus parámetros más representativos. 7.
Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del
recuento de posibilidades, en casos sencillos. Se pretende medir la capacidad
de identificar los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo y
otros sucesos asociados a dicho experimento.También la capacidad de determinar
e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentación o del
cálculo (Ley de Laplace), en casos sencillos. Por ello tienen especial interés
las situaciones que exijan la toma de decisiones razonables a partir de los
resultados de la experimentación, simulación o, en su caso, del recuento. 8.
Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales
como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y
comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada y expresar
verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemático para ello. Se trata de evaluar la capacidad
para planificar el camino hacia la resolución de un problema e incorporar
estrategias más complejas a su resolución. Se evalúa así mismo la perseverancia
en la búsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la
situación que ha de resolverse, así como la confianza en la propia capacidad
para lograrlo.También, se trata de valorar la precisión del lenguaje utilizado
para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas,
relaciones, numéricas y espaciales, así como estrategias y razonamientos
utilizados en la resolución de un problema. CUARTO CURSO Opción A Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes. - Planificación y utilización de procesos de
razonamiento y estrategias de resolución de problemas, tales como la emisión y
justificación de hipótesis o la generalización. - Expresión verbal de
argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de
resolución de problemas con la precisión y rigor adecuados a la situación. -
Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de
carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. - Confianza en
las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. - Perseverancia y
flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las
encontradas. - Uso de herramientas tecnológicas y recursos manipulativos para
facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las
representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. -
Valoración del trabajo bien hecho: orden, claridad, presentación, limpieza,
ortografía, buena redacción... - Uso de vídeos, DVDs y textos, (artículos de
prensa relacionados con el tema a tratar, textos históricos, problemas
clásicos, enunciados curiosos, textos de otras materias que planteen
situaciones relacionadas con las matemáticas...). - Perspectiva histórica de
los conceptos introducidos, proyección científica y cultural, conocimiento de
las personalidades matemáticas que los generaron. Bloque 2. Números. -
Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes
contextos, eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso. -
Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de
la vida cotidiana. - Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones
porcentuales. Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto. - Uso de la
hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de
problemas cotidianos y financieros. - Reconocimiento de números que no pueden
expresarse en forma de fracción. Números irracionales. - Intervalos.
Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. - Representación de
números en la recta real. - Potencias de exponente negativo. Operaciones y
propiedades. - La notación científica. Uso de la calculadora. - Radicales
cuadráticos. Uso de la calculadora. Bloque 3. Álgebra. - Manejo de expresiones
literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y ecuaciones en
diferentes contextos. - Resolución algebraica de ecuaciones de primer y segundo
grado. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante ecuaciones. - Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de
ecuaciones. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante sistemas. - Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante
ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda de los medios
tecnológicos. Bloque 4. Geometría. - Figuras semejantes.Teorema de Thales. -
Triángulos y polígonos semejante. - Perímetro, área y volumen de figuras
semejantes. - Representación de la realidad: Planos, mapas y maquetas. -
Unidades angulares: Radián. Equivalencia entre radianes y grados sexagesimales.
- Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los
triángulos. Aplicaciones de la trigonometría. - Aplicación de la semejanza de
triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas.
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana. - Uso de
otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico:
medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc. - Vectores y escalares.
- Coordenadas de un vector en el sistema cartesiano. - Operaciones con
vectores. Ecuación de la recta. Bloque 5. Funciones y gráficas. -
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o
expresión analítica. Análisis de resultados.
7587 -
La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un
intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y
enunciados verbales. Reconocimiento del crecimiento, los extremos, las
discontinuidades, la periodicidad y la tendencia en gráficas. - Estudio,
descripción y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial
y cuadrática. Uso de tecnologías de la información para su análisis. Bloque 6.
Estadística y probabilidad. - Identificación de las fases y tareas de un
estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado. -
Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas. -
Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de
cálculo. - Uso de las medidas de centralización y dispersión para realizar
comparaciones y valoraciones. - Experiencias compuestas. Uso de tablas de
contingencia y diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de
probabilidades. - Uso del vocabulario adecuado para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar. Criterios de evaluación 1. Utilizar los
distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de
identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su
significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental,
escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los
resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la
capacidad de los alumnos para manejar los números en diversos contextos
cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números relacionados
con la medida, números muy grandes o muy pequeños. 2. Aplicar porcentajes y
tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros valorando la
oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y
complejidad de los números. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad
para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a
problemas vinculados a situaciones financieras habituales y a valorar la
capacidad de utilización de las tecnologías de la información para realizar los
cálculos, cuando sea preciso. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los
que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo
grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Este criterio va
dirigido a comprobar que el alumnado está preparado para aplicar las técnicas
de manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser
traducidos previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolución
algebraica no se plantea como el único método de resolución y se combina
también con otros métodos numéricos y gráficos y mediante el uso adecuado de
las tecnologías de la información. 4. Utilizar instrumentos, fórmulas y
técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones
reales. Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular
magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos
de medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar las
técnicas y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta. 5.
Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de
función que puede representarlas. Este criterio pretende evaluar la capacidad
de discernir a qué tipo de modelo, de entre los estudiados: lineal, cuadrático
o exponencial, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones
razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis,
cuando sea preciso las tecnologías de la información. 6. Analizar tablas y
gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales
para obtener información sobre su comportamiento. A la vista del comportamiento
de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la
capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será
preciso la aproximación e interpretación de las tasas de variación a partir de
los datos gráficos o numéricos. 7. Elaborar e interpretar tablas y gráficos
estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales,
correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. Se trata de
valorar la capacidad de organizar la información estadística en tablas y
gráficas y calcular los parámetros que resulten más relevantes, con ayuda de la
calculadora o la hoja de cálculo. En este nivel se pretende además que los
alumnos tengan en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de
elección de la muestra y analicen la pertinencia de la generalización de las
conclusiones del estudio a toda la población. 8. Aplicar los conceptos y
técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y
problemas de la vida cotidiana. Se pretende que los alumnos sean capaces de
identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias
compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen
la Ley de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para
calcular probabilidades. Se pretende, además, que los resultados obtenidos se
utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas
planteados. 9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias
diversas y útiles para la resolución de problemas y expresar verbalmente con
precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen
elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemático para ello. Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino
hacia la resolución de un problema, comprender las relaciones matemáticas que
intervienen y elegir y aplicar estrategias y técnicas de resolución aprendidas
en los cursos anteriores, confiando en su propia capacidad e intuición.
Asimismo, se trata de valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar
todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones,
numéricas y espaciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la
resolución de un problema. Opción B Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes. -
Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o
la generalización. - Expresión verbal de argumentaciones, relaciones
cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución de problemas con la
precisión y rigor adecuados a la situación. - Interpretación de mensajes que
contengan argumentaciones o informaciones de carácter cuantitativo o sobre
elementos o relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para
afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a
partir de ellas.
-
Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas. - Uso de herramientas tecnológicas y recursos
manipulativos para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades
geométricas. - Valoración del trabajo bien hecho: orden, claridad,
presentación, limpieza, ortografía, buena redacción... - Uso de vídeos, DVDs y
textos, (artículos de prensa relacionados con el tema a tratar, textos
históricos, problemas clásicos, enunciados curiosos, textos de otras mate que
planteen situaciones relacionadas con las matemáticas...). - Perspectiva
histórica de los conceptos introducidos, proyección científica y cultural,
conocimiento de las personalidades matemáticas que los generaron. Bloque 2.
Números. - Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de
fracción. Números irracionales. - Representación de números en la recta real.
Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. -
Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos eligiendo la
notación y aproximación adecuadas en cada caso. - Expresión de raíces en forma
de potencia. Radicales equivalentes. Comparación y simplificación de radicales.
- Uso de la jerarquía y propiedades de las operaciones para realizar cálculos
con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. - Uso
de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresión
numérica. Cálculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la
expresión de resultados en forma radical. Bloque 3. Álgebra. - Operaciones con
polinomios de una indeterminada. - División entera de polinomios. - División
por x-a. Regla de Ruffini. - Valor numérico. - Raíces de un polinomio y
factorización. - Fracciones algebraicas: conceptos básicos y operación en casos
sencillos. - Ecuaciones de segundo grado. Estudio de las soluciones. -
Ecuaciones reducibles a ecuaciones de segundo grado. - Manejo de expresiones
literales. Utilización de igualdades notables. - Resolución gráfica y
algebraica de los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Resolución
de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y
sistemas, presentando ordenada y claramente los planteamientos, así como los
procesos seguidos para resolverlos. - Resolución de otros tipos de ecuaciones
mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda de los medios
tecnológicos. - Ecuaciones exponenciales sencillas. - Logaritmo de un número.
Propiedades de los logaritmos. - Resolución de inecuaciones y sistemas de
inecuaciones con una incógnita. Interpretación gráfica. Planteamiento y
resolución de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones,
presentando ordenada y claramente los planteamientos, así como los procesos
seguidos para resolverlos. Bloque 4. Geometría. - Unidades angulares: Radián. Equivalencia
entre radianes y grados sexagesimales. - Razones trigonométricas. Relaciones
entre ellas, identidades sencillas. Relaciones métricas en los triángulos. -
Uso de la calculadora para el cálculo de ángulos y razones trigonométricas. -
Resolución de triángulos rectángulos. - Razones trigonométricas de ángulos
cualesquiera. - Ecuaciones trigonométricas sencillas. - Aplicación de los
conocimientos geométricos a la resolución de problemas métricos en el mundo
físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes. - Razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. - Vectores y escalares. - Coordenadas
de un vector en el sistema cartesiano. - Operaciones con vectores. Ecuaciones
de la recta. - Aplicación de los vectores a problemas geométricos. Bloque 5.
Funciones y gráficas - Interpretación de un fenómeno descrito mediante un
enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados. -
Definición formal de función. Expresión algebraica de una función.Variables. -
La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un
intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y
enunciados verbales. - Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación
de situaciones reales. - Reconocimiento del crecimiento, los extremos, las
discontinuidades, la periodicidad y la tendencia en gráficas. - Reconocimiento
de otros modelos funcionales: función lineal, cuadrática, de proporcionalidad
inversa, exponencial y logarítmica. Aplicaciones a contextos y situaciones
reales. Uso de las tecnologías de la información en la representación,
simulación y análisis gráfico. - Expresión analítica. Análisis de resultados.
Bloque 6. Estadística y probabilidad - Identificación de las fases y tareas de
un estudio estadístico. - Análisis elemental de la representatividad de las
muestras estadísticas. - Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas
de caja. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de
comunicación. Detección de falacias. - Representatividad de una distribución
por su media y desviación típica o por otras medidas ante la presencia de
descentralizaciones, asimetrías y valores atípicos. Valoración de la mejor
representatividad, en función de la existencia o no de valores atípicos. Uso de
las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y
valoraciones. - Técnicas de combinatoria:Variaciones, permutaciones y
combinaciones. - Uso de diversas técnicas combinatorias en la asignación de
probabilidades. - Experiencias compuestas. Uso de tablas de contingencia y
diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de probabilidades.
Probabilidad condicionada. - Uso del vocabulario adecuado para describir y
cuantificar situaciones relacionadas con el azar. Criterios de evaluación 1.
Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito
académico. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los
distintos tipos de números y las operaciones siendo conscientes de su
significado y propiedades, elegir la
7589
forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la
coherencia y precisión de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere
especial importancia observar la capacidad de los alumnos para adecuar la
solución (exacta o aproximada) a la precisión exigida en el problema, particularmente
cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones. 2. Representar y
analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos y métodos
algebraicos para resolver problemas. Este criterio va dirigido a comprobar la
capacidad de usar el álgebra simbólica para representar y explicar relaciones
matemáticas y utilizar sus métodos en la resolución de problemas mediante
inecuaciones, ecuaciones y sistemas. 3. Utilizar instrumentos, fórmulas y
técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones
reales. Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para
calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los
instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar
las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta. 4.
Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de
función que puede representarlas y aproximar e interpretar la tasa de variación
media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los
coeficientes de la expresión algebraica. Este criterio pretende evaluar la
capacidad de discernir a qué tipo de modelo, de entre los estudiados: lineal,
cuadrático, de proporcionalidad inversa, exponencial o logarítmica, responde a
un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación
asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las
tecnologías de la información. Además, a la vista del comportamiento de una
gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de
extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la
aproximación e interpretación de la tasa de variación media a partir de los
datos gráficos, numéricos o valores concretos alcanzados por la expresión
algebraica. 5. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como
los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y
valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. En
este nivel adquiere especial significado el estudio cualitativo de los datos
disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del uso conjunto de los
parámetros estadísticos. Se pretende, además, que se tenga en cuenta la
representatividad y la validez del procedimiento de elección de la muestra y la
pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio a toda la
población. 6. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades
para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se
pretende que los alumnos sean capaces de identificar el espacio muestral en
experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos
concretos de la vida cotidiana, y utilicen la Ley de Laplace, los diagramas de
árbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende,
además, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones
razonables en el contexto de los problemas planteados. 7. Planificar y utilizar
procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, tales como
la emisión y justificación de hipótesis o la generalización, y expresar
verbalmente con precisión y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas, e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemático para ello. Se trata de evaluar la capacidad
del alumnado para planificar el camino hacia la resolución de un problema,
comprender las relaciones matemáticas y aventurar y comprobar hipótesis,
confiando en su propia capacidad e intuición.También, se trata de valorar la
precisión y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de
informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y
espaciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de
un problema. Música. La música, como bien cultural, como lenguaje y como medio
de expresión y comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor
incuestionable en nuestra sociedad. En la actualidad, vivimos en un contacto
permanente con la música, sin duda, el arte más poderosamente masivo de nuestro
tiempo. El desarrollo tecnológico ha ido modificando considerablemente los
referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha
simultánea de toda la producción musical mundial a través de los discos, la
radio, la televisión, los juegos electrónicos, el cine, la publicidad,
Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos
cauces para la interpretación y la creación musical, tanto de músicos
profesionales como de cualquier persona interesada en hacer música. Desde esta
perspectiva, la materia de Música para la Educación secundaria obligatoria
pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que
se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en
el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la
expresión creativa y la reflexión crítica, llegando a un grado de autonomía tal
que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades
vinculadas con el lenguaje, la audición, la interpretación y la creación
musical. Al carácter más global que el área de Educación artística presenta en
la Educación primaria, sucede en esta etapa una aproximación más diferenciada y
analítica. Esto se corresponde con las características evolutivas del alumnado,
en un momento en que su capacidad de abstracción experimenta un desarrollo
notable. Esta diferenciación no impide, sin embargo, que la materia se siga
articulando en torno a tres ejes fundamentales, percepción, expresión y
comunicación, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisición de
una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos. La percepción
se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto
durante el desarrollo de actividades de lenguaje musical, de interpretación, de
creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas, de
diferentes contextos socio-culturales. Por otra parte, los ejes de expresión y
comunicación aluden al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas a la
interpretación y la creación musical, interrelacionadas por medio del lenguaje
musical. Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el
aprendizaje de la música se centran en tres ámbitos diferenciados pero
estrechamente relacionados: la expresión vocal, la expresión instrumental y el
movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de
facilitar el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el
canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y motores
implícitos en el movimiento y la danza. La creación musical remite a la
exploración de los elementos propios del lenguaje musical y a la
experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la
elaboración de arreglos y la composición individual y colectiva. El tratamiento
de los contenidos que integran estos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que,
en la actualidad más que en otras épocas, la música es uno de los principales
referentes de identificación de la juventud. El hecho de que el alumnado la
sienta como propia constituye, paradójicamente, una ventaja y un inconveniente
en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, así como las
expectativas y la motivación respecto a esta materia son elevadas;
inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios
muy arraigados. La presencia de la Música en la etapa de Educación secundaria
obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias
del alumnado pero, simultáneamente, debe concebir los contenidos y el fenómeno
musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas
más elevadas de participación en la música como espectador, intérprete y
creador. Partiendo de estos supuestos y de los ejes en que se articula la
materia los contenidos se han distribuido en bloques. En primero de la
Educación secundaria obligatoria se pretende sentar las bases de lo iniciado en
Primaria en lo referente a los conceptos básicos de lenguaje musical, primer
bloque, promoviendo, en el segundo, la audición activa, que se vincula
directamente con el eje de percepción, al tiempo que el tercer bloque,
Interpretación y creación: vocal, instrumental y corporal, lo hace con el eje
de expresión y comunicación. Por su parte, el cuarto bloque, La música en
diferentes contextos, incluye contenidos relacionados con los referentes
culturales de las músicas que serán utilizadas en los bloques anteriores junto
a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la
música en distintos contextos sociales y culturales. En segundo de la Educación
secundaria obligatoria se pretende afianzar y avanzar en la comprensión del
primer bloque, dedicado al lenguaje musical, a partir de la audición activa
(segundo bloque) de los diferentes elementos que integran la composición
musical (voces, instrumentos…), al tiempo que el tercer bloque, Interpretación
y creación: vocal, instrumental y corporal, pone de manifiesto la necesidad
comunicativa de la música usando diferentes estilos y repertorios. La música en
diferentes contextos, cuarto bloque, incluye contenidos relacionados con los
referentes culturales de la música occidental que serán utilizadas en los
bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical En
los contenidos para el cuarto curso, en el que la Música es una materia
opcional, el primer bloque sigue profundizando en el campo de la lectura y la
escritura musical, abriendo la puerta a diferentes tipos de notaciones y
músicas, conocimientos que se expresarán a través de los diferentes medios de
expresión y comunicación recogidos en el cuarto bloque, Interpretación y
creación: vocal, instrumental y corporal. El segundo y el tercer bloque,
Audición activa y La música en diferentes contextos, se relacionan directamente
con el eje de percepción y recogen, al mismo tiempo, nuevos contenidos para
profundizar en el papel de la música en distintos contextos sociales y
culturales del pasado y del presente. El quinto bloque, Música y tecnologías,
estrechamente vinculado con los anteriores, incluye, de manera explícita, una
serie de contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnológicas
en actividades de audición y producción musical. En la organización de estos
bloques y ejes no existe prioridad de unos sobre otros ni exigencia, por la que
se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la
práctica educativa se produce una interacción constante entre los distintos
bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo
perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se
apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relación
cíclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al
mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la
cultura musical. Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas. La materia de Música contribuye de forma directa a la
adquisición de las competencias básicas integrando diferentes aprendizajes, las
vivencias del alumnado potenciando otras formas de pensamiento… Respecto a la
Competencia en comunicación lingüística la música como lenguaje que es
contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de
destrezas de lectura y escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y
juicios críticos. Será necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de
notación, potenciando los musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden
al final de la educación obligatoria a una mejor comprensión del lenguaje oral
y escrito en múltiples contextos y usos. También colabora a integración del
lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento
que dicha interacción genera. En cuanto a la Competencia matemática, todos los
estudios psicopedagógicos nos señalan que la música es un excelente medio y
recurso para el desarrollo del pensamiento matemático a través del ritmo y los
elementos que lo integran (figuras, compases…). La interrelación entre música y
matemáticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento como la
deducción y la inducción a través de la audición activa. Desde el punto de
vista de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente:
reutilizando materiales de deshecho en las actividades musicales como la construcción
de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la
contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de
generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso
correcto de la voz y del aparato respiratorio, no solo son actividades
propiamente musicales sino que también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de
la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el
campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y
el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las
técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con
la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece,
asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de
autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además la
obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el
tratamiento de la información aunque desde esta materia, merece especial
consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y
los derechos de autor. En lo referente a la Competencia social y ciudadana la
participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las
relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un
trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse
con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la
oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus
propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose
en la consecución de un resultado. Utilizar en el aula, músicas de diferentes
contextos sociales y culturales, tanto del pasado como del presente, favorece
la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, el conocimiento
sobre la organización de otras sociedades, su aportación al progreso de la
humanidad y la integración de la pluralidad cultural. La materia de Música
contribuye de forma directa a la adquisición de la Competencia cultural y
artística en todos los aspectos que la configuran. La música fomenta la
7591
capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales a través de la audición y actividades de
expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas, épocas y estilos.
Potenciado así, actitudes abiertas y respetuosas y ofreciendo elementos para la
elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones
musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los
contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra. La
orientación de esta materia, en la que la expresión y comunicación juega un
papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas,
experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en
contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la
composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la
imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho
musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento
personal. La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria,
al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la
audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra,
reconocerla, identificar sus elementos y “apropiarse” de la misma. Por otra,
todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento
auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control
eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una
motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la
autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje, extrapolando los aprendizajes
adquiridos dentro del aula al mundo exterior, promoviendo así la investigación
y curiosidad intelectual. En esta etapa el desarrollo de la Competencia de
autonomía e iniciativa personal, se consigue mediante el trabajo colaborativo
al que antes nos hemos referido y la habilidad para planificar y gestionar
proyectos. La interpretación, la improvisación y la composición son claros
ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma
de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas
actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se
desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la
responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave
para la adquisición de esta competencia. En síntesis, mediante la música vamos
a conseguir alumnos capaces de imaginar-componer, emprender-interpretar y
evaluar proyectos musicales (piezas instrumentales/corales, musicalizaciones,
coreografías o danzas) individuales o colectivos, con confianza, creatividad,
responsabilidad y sentido crítico. Objetivos La enseñanza de la Música en esta
etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.
Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos,
integrando todos ellos, como medio de expresión y comunicación, enriqueciendo
las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas
de expresión, integrando todas ellas. 2. Desarrollar y aplicar diversas
técnicas y destrezas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y
de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individual como en grupo.
3. Reconocer las manifestaciones musicales más significativas para entender la
realidad musical en la que vive favoreciendo la comprensión de los principales
elementos del lenguaje musical. 4. Realizar audiciones activas de un repertorio
de obras musicales, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas
musicales, como medio de alcanzar una competencia musical y como fuente de
conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal, interesándose
por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 5. Escuchar y
analizar obras musicales de diferentes contextos comprendiendo los elementos
que la componen (adecuados al nivel) a través de la audición, la partitura y el
texto en diferentes formatos. 6. Contextualizar las diferentes obras musicales
como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo
y comprendiendo sus intenciones y funciones, aplicando la terminología
apropiada para describirlas y valorándolas críticamente. 7. Utilizar distintas
habilidades para buscar, obtener, procesar de forma autónoma en diversas
fuentes de información -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y
otros recursos gráficos, grabaciones en diferentes formatos, y programas
informáticos- para transformarlas en conocimiento y disfrute de la música. 8.
Utilizar y comprender el lenguaje musical como medio de expresión y
comunicación para interpretar, componer e improvisar. 9. Comprender y apreciar
las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes
producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. 10.Valorar
el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus
consecuencias. 11. Participar en la organización y realización de actividades
musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para
superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un
grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
12. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de
los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos
con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución
que la música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad. PRIMER
CURSO Contenidos Bloque 1. Lenguaje musical. - Reconocimiento y comprensión de
las cualidades del sonido: representaciones gráficas y su repercusión musical.
- Lectura y escritura de diferentes tipos de notación musical: convencionales,
no convencionales, fononimias… como medio de comprensión de las manifestaciones
musicales. - Introducción a la comprensión de los principales elementos
constituyentes de la música: melodía, ritmo, armonía, textura y forma musical a
través de partituras, audiciones y textos en diferentes formatos. - Utilización
del lenguaje musical como medio de expresión, comunicación, improvisación y
creación (vocal, instrumental y corporal). - Introducción a la improvisación
basándose en los elementos del lenguaje musical. como recurso para la creación
musical. - Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos
medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una
obra musical. Bloque 2. Audición activa: oír, escuchar y entender. - Aplicación
de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y
anticipación durante la propia interpretación y creación musical.
- Utilización
de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y
tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas
para la comprensión de la música escuchada. - Identificación de los elementos
básicos que intervienen en la construcción de una obra musical a través de la
audición - Clasificación y discriminación auditiva de las diferentes familias
de instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. -
Audición y análisis elemental de obras vocales e instrumentales de distintos
estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las
interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. - La música en directo:
los conciertos y otras manifestaciones musicales. - Interés por conocer músicas
de distintas características y por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales. - Valoración de la audición como forma de comunicación
y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. - Interés por
desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la
audición. Bloque 3. Interpretación y creación: vocal, instrumental y corporal.
- La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y
habilidades técnicas e interpretativas. - Los instrumentos y el cuerpo como
medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e
interpretativas. - Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras
y práctica de habilidades técnicas para la interpretación. - Práctica,
memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por
imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de
notación. - Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes
géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo. -
Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al
conjunto. - Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos. - Improvisación vocal, instrumental, y corporal, individual y en
grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales. -
Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para
distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos
presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el
aula. - Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos
en los procesos de creación musical. - Sonorización de representaciones
dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en
movimiento en la realización de producciones audiovisuales. - Predisposición
para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y
corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. -
Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y
aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea
común. Bloque 4. La música en diferentes contextos. - Conocimiento de las
manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental
para comprender los aspectos básicos del lenguaje musical a través de
audiciones, partituras y textos en diferentes formatos. - Introducción a la
música culta y tradicional de Cantabria a través de sus obras, compositores e
intérpretes. - Introducción a la música de diferentes culturas como medio de
expresión y comunicación para comprender otras realidades sociales. -
Utilización de diversas fuentes de información (literarias, orales,
iconográficas y tecnológicas) para indagar sobre instrumentos, compositores,
intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. -
Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento
y disfrute de la música. - El consumo de la música en la sociedad actual.
Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la
contaminación sonora. Criterios de evaluación 1. Reconocer auditivamente
diferentes fragmentos de obras musicales interesándose por ampliar sus
preferencias. Con este criterio se trata de comprobar en qué medida el alumnado
es capaz de relacionar las características que permiten situar en su contexto a
una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes
propuestas. La evaluación se realizará a partir de la audición de piezas
musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con
características muy similares que puedan identificarse con facilidad. 2.
Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico,
corporal o verbal) los elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, armonía,
textura y forma musical y procedimientos compositivos (repetición, imitación,
variación). Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado
para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una
obra musical y para expresar lo que ha reconocido a través de distintos
lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos,
explicitando previamente cuál o cuáles son los elementos que se han de
identificar y describir. 3. Interpretar, solo o en grupo, una pieza vocal,
instrumental y coreográfica, trabajada en el aula, adecuando la propia
interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de
comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico
alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades
de interpretación, actuando indistintamente como cantante, instrumentista,
bailarín, director, solista, etc., intentando concertar su acción con la del
resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean
producto del trabajo en equipo. 4. Improvisar estructuras básicas sobre el
lenguaje musical, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con
este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la
elaboración de una improvisación sencilla. Se partirá siempre de elementos
previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los
resultados obtenidos. 5. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de
las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y
audición. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de
compresión de algunos de los signos y símbolos usados para representar la
música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es
la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve
en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para
interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audición.
7593 6.
Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Este
criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las
situaciones de contaminación acústica, especialmente de aquellas provocadas por
un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones
originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación
de un entorno libre de ruidos molestos. 7. Comunicar a los demás juicios
personales acerca de la música escuchada. Este criterio permite evaluar la
capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de música. Al mismo
tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de dar opiniones o “hablar de música”. 8. Utilizar
recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos disponibles en los
procesos de creación e interpretación musical Se trata de comprobar la
utilización de algunas de las posibilidades brindadas por las tecnologías en
los procesos de creación e interpretación. Más que el dominio técnico, se
valorará el interés y la disposición a utilizarlos autónomamente según el fin
pretendido. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Lenguaje musical. -
Interiorización e identificación de las cualidades del sonido: representaciones
gráficas y su repercusión musical. - Lectura y escritura de diferentes tipos de
notación musical: convencionales, no convencionales, fononimias… como medio de
comprensión de las manifestaciones musicales. - Identificación de los
principales elementos constituyentes de la música: melodía, ritmo, armonía,
textura y forma musical a través de partituras, audiciones y textos en
diferentes formatos. - Utilización del lenguaje musical como medio de
expresión, comunicación, improvisación y creación (vocal, instrumental y
corporal). - Improvisación basándose en los elementos del lenguaje musical.
como recurso para la creación musical. - Valoración de la lectura y la
escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos
para el registro y difusión de una obra musical. Bloque 2. Audición activa:
oír, escuchar y entender. - Aplicación de estrategias de atención, audición
interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y
creación musical. - Utilización de recursos corporales, vocales e
instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras,
musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música
escuchada. - Identificación y análisis de los elementos que intervienen en la
construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura,
forma, tempo, dinámica) a través de la audición - Clasificación y
discriminación auditiva de los instrumentos, las voces y de distintas
agrupaciones vocales e instrumentales. - Audición, análisis elemental y
apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos,
géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y
composiciones realizadas en el aula. - La música en directo: los conciertos y
otras manifestaciones musicales. - Interés por conocer músicas de distintas
características y por ampliar y diversificar las propias preferencias
musicales. - Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente
de conocimiento y enriquecimiento intercultural. - Interés por desarrollar
hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la audición.
Bloque 3. Interpretación y creación: vocal, instrumental y corporal. - La voz y
la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades
técnicas e interpretativas. - Los instrumentos y el cuerpo como medios de
expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. -
Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de
habilidades técnicas para la interpretación. - Práctica, memorización e
interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a
través de la lectura de partituras con diversas formas de notación. -
Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros,
estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo. - Práctica de las
pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los
otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto. -
Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Improvisación vocal, instrumental, y corporal, individual y en grupo, en
respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales. - La
improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para
la creación musical. - Elaboración de arreglos de canciones y piezas
instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la
selección de distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo,
interludios, coda, acumulación, etc.). - Composición individual o en grupo de
canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la
combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las
diferentes actividades que se realizan en el aula. - Recursos para la
conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las
composiciones propias usando distintas formas de notación y diferentes técnicas
de grabación. - Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos
electrónicos en los procesos de creación musical. - Sonorización de
representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e
imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
- Sensibilidad estética frente a nuevas propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores de las mismas. - Aceptación y predisposición
para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y
corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. -
Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y
aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea
común. Bloque 4. La música en diferentes contextos. - Conocimiento de las
manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental
para comprender los aspectos básicos del lenguaje musical a través de
audiciones, partituras y textos en diferentes formatos.
- Conocimiento
de la música culta y tradicional de Cantabria a través de sus obras,
compositores e intérpretes. - Conocimiento de la música de diferentes culturas
como medio de expresión y comunicación para comprender otras realidades
sociales. - Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. -
Utilización de diversas fuentes de información (literarias, orales,
iconográficas y tecnológicas) para indagar sobre instrumentos, compositores,
intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. - El
sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la
información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como
instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. - La música al
servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico,
publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de
espectáculos y producciones audiovisuales. - El consumo de la música en la
sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo
indiscriminado de música y la contaminación sonora. Criterios de evaluación 1.
Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen
distintas obras musicales escuchadas previamente y trabajadas en el aula,
interesándose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se trata de
comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar las características
que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud
abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluación se realizará a
partir de la audición de piezas musicales conocidas por el alumnado o,
eventualmente, de otras con características muy similares que puedan
identificarse con facilidad. 2. Identificar y describir, mediante el uso de
distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) los elementos del lenguaje
musical: melodía, ritmo, armonía, textura, timbre y forma musical y procedimientos
compositivos (repetición, imitación, variación). Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las
características relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha
reconocido a través de distintos lenguajes. El criterio se aplicará mediante la
audición de diferentes ejemplos, explicitando previamente cuál o cuáles son los
elementos que se han de identificar y describir. 3. Interpretar, solo o en
grupo, una pieza vocal, instrumental y coreográfica, adecuando la propia
interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de
comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico
alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades
de interpretación, actuando indistintamente como cantante, instrumentista,
bailarín, director, solista, etc., intentando concertar su acción con la del
resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean
producto del trabajo en equipo. 4. Improvisar estructuras básicas sobre el
lenguaje musical así como elaborar un arreglo para una canción o una pieza
instrumental, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este
criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la
elaboración de improvisaciones y arreglos sencillos. Se partirá siempre de
elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como
los resultados obtenidos. 5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos
tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y
procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar
sencillas producciones audiovisuales. Con este criterio se observa la
utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e
informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de
evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de observar el
interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas
actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la
finalidad pretendida. 6. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de
las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y
audición. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de
compresión de algunos de los signos y símbolos usados para representar la
música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es
la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve
en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para
interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audición.
7. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Este
criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones
de contaminación acústica, especialmente de aquellas provocadas por un uso
inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales y
contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno
libre de ruidos molestos. 8. Comunicar a los demás juicios personales acerca de
la música escuchada. Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y
enjuiciar diferentes tipos de música. Al mismo tiempo, permite valorar la
asimilación de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de dar
opiniones o “hablar de música”. CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Lenguaje
musical. - Lectura y escritura de diferentes tipos de notación musical:
convencionales, no convencionales, fononimias… como medio de comprensión de las
manifestaciones musicales. - Análisis y estudio de los principales elementos
constituyentes de la música: melodía, ritmo, armonía, textura y forma musical a
través de partituras, audiciones y textos en diferentes formatos. - Utilización
del lenguaje musical como medio de expresión, comunicación, improvisación y
creación (vocal, instrumental y corporal). - Los elementos del lenguaje musical
desde la óptica de las TIC. - Utilización de un vocabulario preciso y adecuado
para describir la música. Bloque 2. Audición activa. - Utilización de recursos
corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías,
textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la
comprensión de la música escuchada. - Identificación de los elementos que
intervienen en la construcción de una obra musical a través de la audición. -
Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e
instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. - Audición,
reconocimiento, análisis, comparación y apreciación crítica de obras vocales e
instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,
incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
7595 -
La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. -
Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales. - Valoración de la audición
como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento
intercultural. - Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de
respeto a los demás durante la escucha. - La música como un elemento con una
presencia constante en la vida de las personas: la audición de música en la
vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audiovisuales. La música en
los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las
modas musicales. - Utilización de distintas fuentes de información para obtener
referencias sobre músicas de diferentes épocas y culturas, incluidas las
actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en
vivo y divulgadas a través de los medios de comunicación. - La crítica como
medio de información y valoración del hecho musical. Análisis de críticas
musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas
orales y escritas sobre la música escuchada. - La edición, la comercialización
y la difusión de la música. Nuevas modalidades de la distribución de la música
y sus consecuencias para los profesionales de la música y la industria musical.
- Interés, respeto, y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así
como por los gustos musicales de otras personas. Bloque 3. La música en
diferentes contextos. - Estudio de las manifestaciones musicales más
significativas del patrimonio musical occidental y español a través de
audiciones, partituras y textos en diferentes formatos. - Conocimiento de la
música culta y tradicional de Cantabria a través de sus obras, compositores e
intérpretes. - Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
- Conocimiento y valoración de la música de diferentes culturas como medio de
expresión y comunicación para comprender otras realidades sociales. -
Utilización de diversas fuentes de información (literarias, orales,
iconográficas y tecnológicas) para indagar sobre instrumentos, compositores,
intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. - La música
al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico,
radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos
de espectáculos y producciones audiovisuales. - Sensibilización e investigación
sobre la contaminación sonora. - Ámbitos profesionales de la música.
Identificación y descripción de las distintas facetas y especialidades en el
trabajo de los músicos. Bloque 4. Interpretación y creación: vocal,
instrumental y corporal. - Práctica, memorización e interpretación de piezas
vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de
partituras con diversas formas de notación. - Agrupaciones vocales e
instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La
interpretación individual y en grupo. - Experimentación y práctica de las
distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos
musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio
variado de danzas. - Práctica y aplicación de habilidades técnicas en grado
creciente de complejidad y concertación con las otras partes del conjunto en la
interpretación vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. -
Incorporación a la interpretación de las posibilidades sonoras de las TICs -
Lectura e Interpretación de piezas vocales e instrumentales con diversos tipos
de notación. - La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición
como recursos para la creación musical. - Improvisación vocal, instrumental, y
corporal, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y
extra-musicales. - Elaboración de arreglos de canciones y piezas
instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la
selección de distintos tipos de organización musical. - Composición individual
o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a
partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de
las diferentes actividades que se realizan en el aula. - Utilización de
diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos en la
improvisación, la elaboración de arreglos y la creación de piezas musicales. -
Planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de
representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. -
Perseverancia en la práctica de habilidades técnicas que permitan mejorar la
interpretación individual y en grupo y la creación musical. Bloque 5. Música y
tecnologías. - El papel de las tecnologías en la música. Transformación de
valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances
tecnológicos de las últimas décadas. - Utilización de las TICs como instrumento
de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de
información y conocimiento de la música. - Utilización de dispositivos
electrónicos, recursos de Internet y software musical de distintas
características para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y
la creación musical. - Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica
y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones
realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. - Análisis de
las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad,
televisión, cine, videojuegos, etc. - Sonorización de imágenes fijas y en
movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de
bandas sonoras originales. - Valoración crítica de la utilización de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como
recursos para la creación, la interpretación, el registro y la difusión de
producciones sonoras y audiovisuales. Criterios de evaluación 1. Reconocer
auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas
obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar
sus preferencias. Con este criterio se trata de comprobar en qué medida el
alumnado es capaz de relacionar las características que permiten situar en su
contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante
diferentes propuestas. La evaluación se realizará a partir de la audición de
piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con
características muy similares que puedan identificarse con facilidad.
2. Identificar
y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o
verbal) los elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, armonía, textura y
forma musical. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado
para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una
obra musical y para expresar lo que ha reconocido a través de distintos
lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos,
explicitando previamente cuál o cuáles son los elementos que se han de
identificar y describir. 3. Explicar algunas de las funciones que cumple la
música en la vida de las personas y en la sociedad. Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la música en
situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos,
medios de comunicación, etcétera. 4. Analizar diferentes piezas musicales
apoyándose en la audición y en el uso de documentos tales como partituras,
textos en diferentes formatos, comentarios o musicogramas y describir los
elementos del lenguaje musical y sus principales características. Este criterio
intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de los
rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una
terminología adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la melodía, la
textura o la forma. El análisis se realizará siempre en situaciones
contextualizadas y a partir de la audición de obras previamente trabajadas en
el aula o con características similares a las mismas. 5. Leer distintos tipos
de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a
las tareas de interpretación, creación y audición. A través de este criterio se
trata de comprobar el grado de compresión de algunos de los signos y símbolos
usados para representar la música y la utilización funcional de la lectura
musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con
que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de
apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor
una obra durante la audición. 6. Exponer de forma crítica, con un vocabulario
adecuado, la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales,
argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes:
libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc. Este criterio
pretende evaluar la capacidad para expresar una opinión fundamentada respecto a
una obra o un espectáculo musical, así como la habilidad para comunicar, de
forma oral o escrita, y argumentar correctamente las propias ideas apoyándose
en la utilización de diferentes fuentes documentales. 7. Ensayar e interpretar,
en grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreográfica aprendidas de
memoria o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos, de
manera cooperativa y con respeto hacia las actuaciones de los compañeros. Con
este criterio se trata de comprobar la autonomía del alumnado y su disposición
y colaboración con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e
introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde
con sus propias posibilidades. 8. Utilizar con autonomía algunos de los
recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las
técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para
realizar sencillas producciones audiovisuales. Con este criterio se observa la
utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e
informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de
evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de observar el
interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas
actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la
finalidad pretendida. 9. Elaborar arreglos utilizando apropiadamente una serie
de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para
seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un
resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza
musical. Se partirá siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se
valorará tanto el proceso como los resultados obtenidos. 10. Participar
activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de
actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación,
difusión, etc. A través de este criterio se pretende valorar el conocimiento
del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organización y puesta en
marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su interés por la búsqueda de
soluciones ante los problemas que puedan surgir. 11. Explicar los procesos
básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de
distintos profesionales. Este criterio pretende evaluar el conocimiento del
alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos,
programas de radio y televisión, cine, etcétera) y el papel jugado en cada una
de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen. 12.
Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de
distintos parámetros (timbre, número de voces, forma, etc.) en un Fichero Midi,
utilizando un diferentes programas como editores de audio, editores de
partitura, secuenciadores…, integrando música, imagen y tecnología. Con este
criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes
recursos informáticos al servicio de la creación musical. Se trata de valorar
la aplicación de las técnicas básicas necesarias para utilizar algunos de los
recursos tecnológicos al servicio de la música y la autonomía del alumnado para
tomar decisiones en el proceso de creación. 13. Sonorizar una secuencia de
imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.
Este criterio pretende comprobar los criterios de selección de fragmentos
musicales adecuados a la secuencia de imágenes que se pretende sonorizar y la
aplicación de las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un
producto audiovisual. Segunda lengua extranjera. CUARTO CURSO El aprendizaje de
una Segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye
específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la
comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta
etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o
en su inserción en el mundo del trabajo. De este modo se completan y amplían
las posibilidades de comunicación con otros que proporcionan el resto de las
lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender
culturas y modos de ser diferentes a los propios. Además, el desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación convierte las lenguas
extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo
laboral y la comunicación en general. Las lenguas extranjeras son actualmente
un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad
plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre
circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica
y científica entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas
extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los
campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la
técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite
situarse en un plano de igualdad con personas de
7597
otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de
varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna
duda a un mayor entendimiento entre los pueblos. El “Marco común europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación” (en adelante
“Marco de Referencia”) establece que, para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz
de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que sirve de
referente para los contenidos y criterios de evaluación de la Primera lengua
extranjera, lo será también para la Segunda lengua extranjera y, en
consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar
la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas
condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan
distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión
y la interacción en relación con textos en forma oral o escrita o en ambas y
utilizando estrategias apropiadas. Asimismo, el desarrollo de la competencia
plurilingüe deberá trabajarse teniendo en cuenta los objetivos del Plan para la
Potenciación de la Enseñanza y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras puesto en
marcha por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Cantabria. La
competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el
acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida, y fomenta las
relaciones interpersonales, favorece una formación integral y desarrolla el
respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite
comprender mejor la lengua propia. Segunda lengua extranjera. El presente
currículo corresponde a una materia opcional para un solo curso (4º de
Educación secundaria obligatoria) y, por tanto, tiene circunstancias diferentes
a la de la Primera lengua extranjera. Sin embargo, como ya se ha adelantado al
hablar del Marco de Referencia, la concepción sobre el modo en que debe
desarrollarse el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Segunda lengua
extranjera es la misma que la expuesta en el currículo de la Primera. De hecho,
al cursar una segunda lengua extranjera, el alumnado tiene la posibilidad de
dar un paso más en el desarrollo de la competencia comunicativa general (de la
que se hablaba en el currículo de la primera), en la que la competencia en cada
una de las lenguas no funciona de forma aislada, sino que todos los
conocimientos y las experiencias lingüísticas “se relacionan entre sí e
interactúan”. Este aspecto debe ser objeto de una atención especial al trabajar
los contenidos correspondientes a la reflexión sobre el aprendizaje. De esta
manera se puede hacer efectivo el enfoque plurilingüista promovido por el
Consejo de Europa, en contraste con el concepto de multilingüismo, entendido
éste como el mero conocimiento de varias lenguas. La principal circunstancia a
la que hay que atender en relación con la segunda lengua extranjera es la de
las diferencias de experiencia en el aprendizaje de esa lengua que pueden tener
los alumnos que la cursan. Estos pueden haber iniciado su aprendizaje como
materia optativa en cursos anteriores o, incluso, en la Educación primaria. Por
esa causa, el currículo para la Segunda lengua extranjera es lo suficientemente
flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el
alumnado. Este currículo únicamente fija los niveles básicos, para los que toma
como referencia el currículo general de lengua extranjera. En los niveles
siguientes de concreción deberá ser ajustado teniendo en cuenta las
características del alumnado. Contribución de la materia a la adquisición de
las competencias básicas. La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo
de las competencias básicas en el mismo sentido y con la misma orientación que
lo hace el estudio de la primera. Son válidas, pues, para esta materia las
consideraciones hechas sobre la contribución de la Primera lengua extranjera al
desarrollo de las competencias básicas. Con todo, una segunda lengua aporta
elementos especialmente enriquecedores a la competencia de aprender a aprender,
al profundizar en el conocimiento del lenguaje como medio de comunicación, a
través del contraste entre al menos tres lenguas. Especificaciones sobre los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Las enseñanzas de una segunda
lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para
la primera, con la necesaria adecuación de su alcance al nivel de partida de
los alumnos en el cuarto curso de la etapa. En relación con los contenidos, el
desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera
supone trabajar las destrezas básicas del mismo modo que con la primera, en el
nivel que corresponda a la situación inicial del alumnado. De cualquier manera,
y a pesar de partir de un planteamiento especialmente flexible del currículo, a
continuación se establecen una serie de contenidos que, en todo caso, han de
ser trabajados. Esto supone que, para el desarrollo del currículo de la materia
en cada centro, la evaluación previa de todos los alumnos será un elemento fundamental.
Esa evaluación también será esencial en el proceso de orientación de los
alumnos para la elección de las opciones más idóneas para sus intereses y
preparación. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de
mensajes breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, etc. - Obtención de información general y específica en
diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. - Uso de
estrategias básicas de comprensión de mensajes orales, usando el contexto
verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación. - Producción
de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal con
estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Empleo de respuestas adecuadas
a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las
actividades de aula. - Participación en conversaciones en pareja y en grupo
dentro del aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en
la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para
expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo. Bloque 2. Leer y
escribir. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas
en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre
diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del
conocimiento. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora, tales como
la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los
conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases
similares a las lenguas que conocen.
-
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral. - Composición de textos cortos
de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a
distintas intenciones comunicativas. - Uso progresivo de las reglas básicas de
ortografía y de puntuación asociado al uso funcional para el logro de una
comunicación eficaz. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos
lingüísticos. Los alumnos de esta materia han tenido ocasión de incorporar la reflexión
sobre la lengua en los procesos de aprendizaje tanto de la o las lenguas
propias como de la Primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitirá
remitir los contenidos de este bloque a los aprendizajes que en este nivel ya
se han realizado sobre estructuras lingüísticas, centrándose, de este modo, en
elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia
directa en la capacidad de comunicarse y de comprender a otros. Reflexión sobre
el aprendizaje. - Aplicación de estrategias básicas para recordar, almacenar y
revisar vocabulario. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje:
diccionarios, libros de consulta, tecnologías de la información y la
comunicación… - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Utilización de estrategias
de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas, y
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una
actitud positiva para superarlo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural. - Reconocimiento y valoración de la segunda lengua
extranjera como instrumento de comunicación en el aula o con personas de otras
culturas. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertenecientes a otras culturas. - Respeto hacia los hablantes de la
lengua extranjera superando estereotipos. - Adquisición de conocimientos sobre
las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas
donde se habla la segunda lengua extranjera. - Interés por conocer
informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico o literario de
estos mismos países. Criterios de evaluación La diversidad de posibles niveles
iniciales de conocimiento de la lengua aconseja remitir la evaluación
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación
de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de
evaluación de la Primera lengua extranjera deben utilizarse como referente
tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final
y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los
alumnos. Tecnologías. A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida
como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos
empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos,
sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer
necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia
progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La
formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la
adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso
de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos
y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos
tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para
mejorar la calidad de vida. Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y
completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías de la información y
la comunicación, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas
tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación de los
ciudadanos. Se trata de lograr un uso competente de estas tecnologías, en la
medida de lo posible dentro de un contexto y, por consiguiente, asociado a las
tareas específicas para las que estas tecnologías son útiles.Y este objetivo se
logra a través de su presencia en el conjunto de las materias del currículo de
la Educación secundaria obligatoria. Pero este tratamiento requiere, además,
ser completado con determinados aspectos específicos de las tecnologías de la
información y la comunicación, que permiten integrar los aprendizajes obtenidos
en cada materia, darles coherencia, mejorar la comprensión de los procesos y,
en definitiva, garantizar su utilización de manera autónoma. Esta materia
trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que
permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y
manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas en este proceso. Una de las características
esenciales de la actividad tecnológica, con mayor incidencia en su papel en la
educación básica es el relativo a su carácter integrador de diferentes
disciplinas. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintos
elementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica,
pero también de carácter económico, estético, etc.Todo ello de manera integrada
y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de
intervenir en el entorno. El valor educativo de esta materia está, así,
asociado tanto a los componentes que integran ese referente disciplinar como al
propio modo de llevar a cabo esa integración. El principal de estos componentes
y que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia, es
el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Se trata del desarrollo de
habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y
formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello
a través de un proceso planificado y que busque la optimización de los recursos
y de las soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico exige, a
su vez, un componente científico y técnico. Tanto para conocer y utilizar mejor
los objetos tecnológicos como para intervenir en ellos es necesario poner en
juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados
fenómenos y sobre los elementos principales que constituyen las máquinas. Pero
también se adquieren conocimientos a partir del análisis, diseño, manipulación
y construcción de objetos técnicos. La comunicación juega, asimismo, un papel
relevante en la relación entre las personas y lo tecnológico. Es necesario
incidir en ella desde el propio proceso de planificación, en el que el dibujo
facilita el proceso de creación y análisis de distintas soluciones a un
problema y su comunicación de forma clara y concisa; pero también por la
necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los
problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilización de la
tecnología. Todo ello, además permite analizar mejor el modo en que los avances
científicos y técnicos han influido en las condicio-
7599
nes de vida del ser humano adaptándose a costumbres y creencias de la sociedad
en la que se han desarrollado. Los contenidos de esta materia integrados en los
diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta
organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una
estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se
pretende a lo largo de la etapa. En particular, y en lo que se refiere a los
contenidos asociados a la tecnología general, el bloque Proceso de resolución
técnica de problemas constituye el eje en torno al cual se articula la materia,
de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para
desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma
progresiva empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas y
específicas, para avanzar hacia otros más complejos, detallados y abiertos en
sus requisitos. Los contenidos seleccionados y su organización deben promover
la adquisición y aplicación de conceptos y procedimientos para conseguir
actitudes y valores que sitúen en buena posición ante la toma de decisiones. El
contexto sociocultural y económico puede ser fuente de información para la
selección y elaboración de propuestas de trabajo. Se incide aquí en la
importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que
faciliten la adquisición de hábitos de reutilización de materiales y ahorro
energético. El segundo bloque, Hardware y sistemas operativos, constituye
también un eje en torno al cual se integran los contenidos asociados a las
tecnologías de la información y la comunicación. Se pretende abordar el
conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el “hardware” de un
ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el
conexionado de dispositivos electrónicos, como en la gestión de documentos,
instalación, mantenimiento y actualización de aplicaciones. Estos contenidos se
pueden desarrollar progresivamente, profundizando en el conocimiento y manejo
de diferentes herramientas informáticas paulatinamente. En relación al bloque
Técnicas de expresión y comunicación, al comienzo de la etapa se iniciará al
alumnado en técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico
que utilizarán para elaborar sus primeros proyectos. Los documentos técnicos
serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y
calidad técnica a lo largo del tiempo. En este proceso evolutivo se debe
incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de la
documentación del proyecto técnico. El bloque Materiales de uso técnico recoge
los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los
materiales técnicos más comunes empleados en la industria. Tienen especial
importancia los contenidos de tipo procedimental, referidos a técnicas de
trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como, los de tipo
actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de
seguridad y salud. Los bloques Estructuras, Mecanismos, y Electricidad y
Electrónica proporcionan elementos esenciales para la comprensión de los
objetos tecnológicos y para el diseño y la construcción de proyectos técnicos.
Se pretende, con el primero, formar al alumnado en el conocimiento de las
fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos
los elementos que la forman, determinando su función dentro de la misma. El
segundo incorpora los aprendizajes relativos a los operadores básicos para la
transmisión de movimientos y el tercero, por su parte, se centra en el
conocimiento de los fenómenos y dispositivos asociados a la fuente de
generación de energía más utilizada en las máquinas. En los tres casos parece
necesario introducir en primer lugar los operadores más sencillos y necesarios
para el funcionamiento de un objeto, aumentando progresivamente el grado de
complejidad de los mismos, para finalizar profundizando en los principios
físicos que rigen su funcionamiento. Se ha de fomentar la aplicación práctica
de estos contenidos mediante la elaboración y construcción de proyectos
técnicos. Los contenidos correspondientes a Tecnologías de la comunicación.
Internet, se centran en la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información y para comunicarse con otros. Se trata
de un bloque de carácter básicamente procedimental que parte del conocimiento
de la estructura de la red. Se pretende la adquisición de destrezas en el
manejo de herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga e
intercambio de información. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a
una actitud crítica y reflexiva en la selección, elaboración y uso de la
información. En una sociedad donde la Energía y su Transformación es el motor
de su progreso y, a la vez, su talón de Aquiles -por el impacto ambiental que
produce el uso y el abuso de la misma y que compromete un futuro sostenible
para todos-, es necesario que nuestros alumnos desarrollen actitudes
comprometidas con el buen uso de la energía y el ahorro energético, pero
siempre desde el conocimiento de los procesos tecnológicos que intervienen en
su producción, transporte y consumo eficiente. El cuarto curso, de carácter
opcional, incorpora algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos esenciales
recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar
problemas tecnológicos concretos. En todo caso, debe señalarse que, aun cuando
no existe explícitamente un bloque asociado a la resolución de problemas
tecnológicos, siguen siendo válidas las consideraciones anteriores acerca del
papel central de estos contenidos, que habrán sido aprendidos al comienzo de la
etapa. En el caso del bloque de Instalaciones en viviendas, los alumnos deben
adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas
instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Han de
reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos,
potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético. Los contenidos de
Electrónica, especialmente los de Electrónica digital, se hacen necesarios en
un mundo que avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos
electrónicos. Los alumnos aprenderán a partir de diferentes componentes y de su
empleo las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial como doméstico.
El bloque de Control y robótica integra los conocimientos que el alumnado ha
adquirido a lo largo de la etapa para diseñar un dispositivo mecánico,
empleando materiales adecuados, capaz de resistir esfuerzos y de producir
movimiento con la información que le transmite el ordenador a partir de las
condiciones del entorno. El empleo de simuladores informáticos o tarjetas
controladoras facilita el proceso de aprendizaje con montajes sencillos. El
actual desarrollo industrial en el campo de la neumática e hidráulica hace
necesario que el alumnado adquiera conocimientos para identificar en esquemas
las válvulas y componentes de los circuitos, así como entender su
funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos están íntimamente
relacionados con los contenidos de electrónica y robótica dado que en la
actualidad, la industria emplea robots neumáticos o hidráulicos controlados
mediante dispositivos electrónicos. La importancia de la información hace
necesario tratarla, almacenarla y transmitirla. El bloque de contenidos de
Tecnología de la comunicación desarrolla los distintos tipos de comunicación
alámbrica e inalámbrica. Los alumnos adquieren conocimientos sobre el uso y los
principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo. Con
el bloque de contenidos de Tecnología y sociedad, que se imparte en tercero y
cuarto curso, los alumnos reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de
la historia, sobre sus consecuencias sociales, económicas y medioambientales. A partir de dispositivos
actuales, analizando sus cambios, se obtiene información e ideas que se pueden
plasmar en el diseño y fabricación de prototipos propios, en la comprensión del
papel de la tecnología y en el análisis crítico del uso de la tecnología.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Esta
materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través
del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico
constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y
utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso
y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos
desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y
construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto,
facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el
desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una
mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de
actitudes responsables de consumo racional. La contribución a la Autonomía e
iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta
materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en
que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se
incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare
para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en
el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos
de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración
de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la
solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación
del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización
de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la
autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la
mejora de su autoestima. El tratamiento específico de las tecnologías de la
información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una
oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la
información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos
específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de
esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la
confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un
uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva contribuyan
a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su
desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe
destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del
uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con
lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. La contribución a la
adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las
habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se
aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de
problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar
dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo,
la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus
compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las
sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo
tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de
organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
humanidad. El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión
justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar
adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona
situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y
puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso
de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente
presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas,
el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de
problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a
principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo
material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se
realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser
utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes
y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la
adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye, por el
desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en
particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para
abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o
entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes
y valores necesarios para el aprendizaje. Objetivos La enseñanza de las
Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en
grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para
estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de
distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas
técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para
comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que
realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4.
Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, el
vocabulario y la simbología adecuados.
7601 5.
Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su
influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de
un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. 7. Utilizar
las redes de comunicación como recurso habitual para localizar, almacenar,
organizar, manipular y comprender la información. Elaborar intercambiar y
publicar información en diferentes soportes. 8. Asumir de forma crítica y
activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano. 9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el
trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en
la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación,
tolerancia y solidaridad. 10. Analizar las relaciones del ser humano con el
medio y promover la adquisición de valores orientados a la mejora del entorno y
a la protección del patrimonio industrial. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1.
Proceso de resolución de problemas tecnológicos. - Fases del proyecto técnico.
Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. - Realización de documentos
técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas
mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. - Análisis y
valoración de las condiciones del entorno de trabajo. - Utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación para la confección y desarrollo
del proyecto. Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. - Análisis de los
elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento,
manejo básico y conexionado de los mismos. - Empleo del sistema operativo como
interfaz hombremáquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la
información en soportes físicos, locales y extraíbles. - Instalación de
programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Bloque
3. Materiales de uso técnico. - Análisis de materiales y técnicas básicas e
industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. - Madera,
materiales plásticos. Propiedades. Trabajo en el taller con materiales
comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y
segura. Bloque 4.Técnicas de expresión y comunicación. - Uso de instrumentos de
dibujo para la realización de bocetos y croquis. - Realización de bocetos y
croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación
normalizados. - Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos
básicos de los procesadores de texto. Bloque 5. Estructuras. - Elementos de una
estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que
desempeñan. - Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras
utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación. - Uso de simuladores para
el cálculo y comprobación de esfuerzos. Bloque 6. Electricidad. - Aplicaciones
de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,
elementos, simbología y diseño. - Realización de montajes de circuitos que
cumplan una función predeterminada. Bloque 7.Tecnologías de la comunicación.
Internet. - Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. -
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda y descarga de la
información. - Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la
distribución del “software” y de la información: tipos de licencias de uso y
distribución. Criterios de evaluación 1. Valorar las necesidades del proceso
tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.
Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio
se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica.
Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para
ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de
operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos,
cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de
evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia
las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un
vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados. 2.
Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el
orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de
desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e
instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados
y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado
debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros
dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas
operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la
adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema
informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos
externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos
gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y
recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar
las tareas básicas de instalación de aplicaciones y mantenimiento del sistema.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:
maderas, plásticos y otros. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear
técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca
evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas
de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con
la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como
conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado
empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia
dimensional y seguridad. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos
y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata
de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas
técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la
obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de
proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su
realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo. Para
ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala. 6.
Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades
básicas para la realización de documentos que integren información textual,
imágenes y gráficos utilizando procesadores de texto. Para lograrlo se han de
aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para
obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en
cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos
locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los
elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de
comprobar si el alumnado ha logrado comprender la función de los elementos que
constituyen las estructuras (vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos) e
identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión,
torsión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos
estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 8. Diseñar
estructuras trianguladas simples y determinar los esfuerzos a que están
sometidos los elementos resistentes. Con este criterio se pretende evaluar el
grado de conocimiento y habilidad en el diseño de estructuras mediante la
utilización de simuladores de software, así como el cálculo de esfuerzos
utilizando la misma aplicación. 9. Identificar los elementos fundamentales de
un circuito eléctrico, y su función dentro de él. Diseñar circuitos eléctricos
con simbología adecuada. Montar circuitos eléctricos utilizando operadores elementales.
La finalidad de este criterio es comprobar la asimilación, por parte del
alumnado, de la importancia de la electricidad en el ámbito doméstico e
industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar
y construir circuitos eléctricos sencillos. 10. Acceder a Internet para la
utilización de servicios básicos: navegación para la localización de
información. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y
terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente
de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de
objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su
almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés. TERCER
CURSO Contenidos Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. -
Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de
prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas
adecuadas. - Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. -
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la
confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Bloque 2. Hardware
y sistemas operativos. - Procedimientos básicos de configuración del sistema
operativo y de las unidades de entrada salida de datos. - Acceso a recursos
compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. - Seguridad
en los equipos informáticos conectados a una red. Bloque 3. Materiales de uso
técnico. - Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas
en la construcción y fabricación de objetos. - Metales, materiales cerámicos y
pétreos. Propiedades. Trabajo en el taller con materiales comerciales y
reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura. Bloque
4.Técnicas de expresión y comunicación. - Uso de aplicaciones de diseño gráfico
por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas,
acotación y sistemas de representación normalizados. - Conocimiento y
aplicación de la terminología y procedimientos básicos de la hoja de cálculo. -
Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de las
herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos. Bloque 5.
Mecanismos. - Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.
Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. - Uso de
simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de
prototipos. - Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de
transmisión y transformación del movimiento. Bloque 6. Electricidad y
Electrónica. - Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz,
calor y electromagnetismo. - Determinación del valor de las magnitudes
eléctricas mediante instrumentos de medida. - Calculo de magnitudes eléctricas
básicas. - Máquinas eléctricas básicas: generadores y motores. - Introducción a
la electrónica: componentes y montajes básicos. - Empleo de simuladores para la
comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos y
electrónicos. Realización de montajes de circuitos que cumplan una función
predeterminada. Bloque 7.Tecnologías de la comunicación. Internet. -
Herramientas y aplicaciones básicas para el intercambio y publicación de la
información. Bloque 8. Energía y su transformación. - Fuentes de energía.
Energías renovables y no renovables. - Transformaciones energéticas. Energía
eléctrica: generación, transporte y distribución. - Ahorro energético.
7603
Bloque 9.Tecnología y sociedad. - La tecnología como respuesta a las
necesidades humanas. - Valoración crítica de los efectos del uso de la energía
eléctrica sobre el medio ambiente. - Impacto ambiental del desarrollo
tecnológico. - Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias
primas.Tecnologías correctoras. Criterios de evaluación 1. Valorar las
necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de
problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos
verbales y gráficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del
alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la
elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto
de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y
recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de
piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo
en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe
valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de
expresión técnicamente apropiados. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas
en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de
construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo.
Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el
uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales,
el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad
y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes
dimensionales y estéticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes
físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno
gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la
máquina. Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para
administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de
conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas,
personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de
documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes.
Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones,
mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad
y rendimiento. 4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus
variedades comerciales: metales, cerámicos, pétreos y otros. Identificarlos en
aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y
acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las
propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los
proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en
la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente
las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso
constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5.
Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la
capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en
proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su
perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos.
Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a
mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño
gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados
de acotación y escala. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte
electrónico que incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar
las habilidades básicas para la realización de documentos que integren
información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo,
procesadores de texto y otras aplicaciones informáticas de edición y
publicación. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y
funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos
progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración
y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 7.
Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. Se pretende
evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas:
rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y
transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la
máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes
operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de
transmisión en sistemas de poleas y engranajes. 8. Identificar los elementos
fundamentales de un circuito eléctrico y electrónico, y su función dentro de
él. Diseñar y simular circuitos eléctricos y electrónicos con simbología
adecuada. Montar circuitos eléctricos y electrónicos utilizando operadores
elementales. La finalidad de este criterio es comprobar la asimilación, por
parte del alumnado, de la importancia de la electricidad y de la electrónica en
el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y
habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos
sencillos. 9. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes
eléctricas básicas. Se trata de evaluar si el alumnado ha adquirido destrezas
en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, intensidad
de corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los
conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes. 10. Conocer las
diferentes fuentes de producción de energía y diferenciar las renovables de las
no renovables. Se pretende que el alumnado conozca las diferentes fuentes de
energía y los métodos que la tecnología actual ofrece para su aprovechamiento
eficiente. Asimismo, el alumnado deberá diferenciar las energías renovables de
las no renovables y las ventajas e inconvenientes de cada una. 11. Identificar
los diferentes elementos que intervienen en la generación, transporte y
distribución de la energía eléctrica, y su función dentro del sistema. Se
quiere que el alumnado conozca la función de los diferentes elementos que
intervienen en el proceso de generación de la corriente eléctrica. También
deberá conocer la estructura general de las redes de trasporte y distribución
de la energía eléctrica. 12. Acceder a Internet para la utilización de
servicios básicos: navegación para la localización de información, correo
electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Se persigue
valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la
navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para
afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda,
la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de
colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo
electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal. 13. Reconocer
y valorar el impacto que sobre el medio ambiente produce la actividad
tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes
medioambientales que supone. Se pretende evaluar el conocimiento de los efectos
sobre el medio ambiente del desarrollo tecnológico, procesos y sustancias
contaminantes, agotamiento de los recursos energéticos y de materias primas,
así como valorar las actitudes desarrolladas en relación a la aplicación de
soluciones más respetuosas con el medio ambiente y el coste económico que
suponen. CUARTO CURSO Tecnología Contenidos Bloque 1. Instalaciones en
viviendas. - Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una
vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de
calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones. -
Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en
equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. - Análisis de facturas
domésticas. - Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura
bioclimática. Bloque 2. Electrónica. - Electrónica analógica. Componentes
básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales. - Electrónica
digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
Puertas lógicas. - Diseño de circuitos electrónicos digitales básicos. - Uso de
simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Bloque 3.Tecnologías de la comunicación. - Descripción de los sistemas de
comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir
sonido, imagen y datos. - Utilización de tecnologías de la comunicación de uso
cotidiano. Bloque 4. Control y robótica. - Experimentación con sistemas
automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en
dispositivos de control. - Diseño y construcción de robots. - Uso del ordenador
como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos
para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. Bloque
5. Neumática e hidráulica. - Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos
y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. -
Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología
específica. - Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. - Desarrollo de
proyectos técnicos en grupo. - Montaje y conexionado de circuitos neumáticos o
hidráulicos. Bloque 6.Tecnología y sociedad. - Valoración del desarrollo
tecnológico a lo largo de la historia. - Análisis de la evolución de objetos
técnicos e importancia de la normalización en el desarrollo industrial. -
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. - Desarrollo
sostenible: principios y estrategias. - Adquisición de hábitos que potencien el
desarrollo sostenible. Criterios de evaluación 1. Describir los elementos que
componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan
su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología
adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. Se
trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de
instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones,
suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los
conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el
montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser
capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los
diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro
energético. 2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito
electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos
electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología
adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de
circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para
modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus
componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del
análisis, la simulación y el montaje de circuitos. 3. Realizar operaciones
lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con
procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar
circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo,
empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que
da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y
funcionamiento de las puertas lógicas. 4. Analizar y describir los elementos y
sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que
rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensión del principio de
funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica
de distintos dispositivos. Para ello se han de conocer los diferentes medios de
transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y
procesos de transmisión, transformación y protección de la información. 5.
Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos
sencillos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el
funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales,
diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende,
asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos,
empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, electrónicos,
hidráulicos, neumáticos, mecánicos o mixtos. 6. Desarrollar un programa para
controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma
autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.
7605 Se
trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación
simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de
fabricación propia o comercial. 7. Conocer las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las
características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura
la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la
finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema
cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. Se ha de evaluar la
capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos.
Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales
hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus
símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y nomenclatura
adecuada comprendiendo los principios físicos de funcionamiento. 8. Conocer la
evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su
relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Con
este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata
también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con
el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones
tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico. 9. Conocer las
diferentes soluciones técnicas que favorecen el desarrollo sostenible:
reducción, reutilización, reciclaje. Con este criterio se pretende evaluar el
conocimiento de los principios y estrategias que favorecen el desarrollo
sostenible, así como valorar las actitudes de participación e implicación en
asuntos que afecten a la calidad ambiental del entorno. Historia y cultura de
las religiones. El fenómeno religioso ha sido y es una de las dimensiones
personales de muchos hombres y mujeres, a la vez que uno de los elementos
fundamentales en la configuración de los grupos humanos y de las sociedades en
el tiempo y en el mundo de hoy. Además de constituir un conjunto de creencias,
preceptos y ritos para los fieles que las practican, las religiones adquieren
una dimensión cultural por su influencia en el mundo del pensamiento y del arte,
por las raíces religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales
actuales, así como por influir en los códigos de conducta individual y
colectiva derivados de sus respectivas concepciones del hombre y del mundo.
Esta perspectiva dota al fenómeno religioso de un papel relevante en el
conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su pervivencia en
elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el mundo actual se asiste, más
que en otras épocas, a un pluralismo que afecta también a las creencias.
Simultáneamente se da una progresiva secularización de la sociedad y un
incremento del pluralismo religioso. De este modo, la realidad contemporánea
incluye una gran variedad de creencias religiosas y no religiosas y un no menor
pluralismo religioso que muestra, además, cambios en el papel e importancia de
las distintas religiones. La materia de Historia y cultura de las religiones,
que se cursa con carácter voluntario, concibe el estudio de las creencias
religiosas, y más concretamente de las religiones organizadas, como un elemento
de la civilización. Su estudio trata de acercar al alumnado al conocimiento de
las principales religiones y de sus manifestaciones en relación con otras
realidades sociales y culturales, así como a la comprensión de la influencia
que cada religión ha tenido en el pensamiento, la cultura y la vida social en
las distintas épocas y espacios. Este conocimiento de las características
fundamentales de las grandes religiones enmarca la expresión religiosa en su
realidad histórica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas, tanto
en la configuración de las sociedades en las que surgen y se desarrollan como
en las relaciones entre los pueblos. También aborda las claves culturales que
configuran las manifestaciones de la religión y los condicionamientos
religiosos que han influido en los hechos políticos, sociales y culturales de
cada civilización. La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque
no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apología de ninguna de ellas,
tampoco desde una defensa de posturas agnósticas o ateas. Se pretende mostrar
al alumnado el pluralismo ideológico y religioso existente en el mundo en que
vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones
y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da
importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como
elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo se busca
desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin
ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y en el marco de la Constitución española. Se trata, en
suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se
vive, a la vez que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista.
En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas
ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribución
de las religiones en el mundo actual; el núcleo fundamental lo constituye la
caracterización de las principales religiones y el reflejo de las mismas en las
manifestaciones artísticas y en el modo de vida. La importancia de algunas
religiones históricas concretas en la configuración de nuestra cultura y en la
caracterización del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones
monoteístas y, en particular, en aquéllas que se encuentran en la base de la
mayoría de las manifestaciones artísticas y culturales del mundo occidental. En
cuarto curso se aborda el estudio de las religiones desde un análisis que ayude
a la comprensión de la influencia que han tenido y tienen en la vida social, la
interrelación entre las ideas religiosas y el pensamiento científico, la
posición de la religión en la justificación o el rechazo al orden social
establecido y sus relaciones con el poder en diferentes momentos históricos y
en la actualidad, diferenciando el carácter de los Estados según sea su
relación con la religión o religiones mayoritarias en su territorio y
analizando algunas tensiones o conflictos que incluyen entre sus causas una
raíz religiosa. También se propone la reflexión sobre la relación de la
religiones con los derechos humanos y con la Constitución española, que
constituyen los referentes comunes de los valores compartidos por las personas
con unas determinadas creencias religiosas y por las que carecen de ellas.
Objetivos La enseñanza de la Historia y cultura de las religiones en esta etapa
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer
el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos
básicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y
comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. 2.
Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no
creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia y
fanatismo, así como cualquier discriminación basada en las creencias.
3. Comprender
el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto político, social y
cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en
las diferentes facetas de su realidad histórica. 4. Valorar las manifestaciones
culturales y artísticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolas como recurso para el enriquecimiento personal. 5.
Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha
dejado en la sociedad y la cultura. 6. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar
un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a través de la
argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos
de los otros. PRIMER CURSO Contenidos - El hecho religioso. Diversidad de
respuestas ante el hecho religioso: personas religiosas, personas ateas,
personas agnósticas. La libertad religiosa en la Constitución Española. Respeto
y tolerancia ante las ideas en materia religiosa. - La diversidad de creencias:
las religiones en el mundo actual. - Los mitos como explicación de la realidad.
Criterios de evaluación 1. Reconocer la existencia de una diversidad de
respuestas ante el fenómeno religioso, valorando positivamente la pluralidad de
las mismas: ateísmo, agnosticismo y religiosidad. Con este criterio se trata de
comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la existencia de distintos
posicionamientos ante el hecho religioso y valora de manera positiva el
ejercicio de la libertad de conciencia en materia religiosa. 2. Explicar la
pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la
distribución de las grandes religiones en la actualidad. Con este criterio se
trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad
religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen
mayor número de fieles, así como los rasgos generales de su distribución
espacial pero también reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos
ámbitos. 3. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo
comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra
tradición cultural. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos
presentes en diferentes religiones, por ejemplo, sobre la creación del mundo,
del hombre, el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos
similares o diferentes en ellos y conoce algún ejemplo de su pervivencia en
tradiciones, cuentos u obras literarias. SEGUNDO CURSO Contenidos - Las
primeras manifestaciones religiosas. El pensamiento animista y su pervivencia.
Politeísmo. Vida después de la muerte. Las religiones monoteístas: - Judaísmo.
El pueblo de Israel y la religión judía. La Biblia y otros libros sagrados. Los
rituales en la vida de las personas judías. - Cristianismo. La figura de Jesús.
Dogmas y creencias.El antiguo y nuevo Testamento. Organización de la iglesia
cristiana. Los rituales en la vida de las personas cristianas. Evolución en el
tiempo: ortodoxos, católicos y protestantes. - Islam. La figura de Mahoma. Los
cinco pilares del Islam. El Corán y la Ley islámica. Expansión y evolución del
Islam. Las religiones orientales: Hinduismo y budismo. Criterios de evaluación
1. Reconocer los elementos comunes más significativos de las primeras
manifestaciones religiosas. Con este criterio se pretende evaluar si se
identifican los elementos característicos comunes de las primitivas
manifestaciones religiosas así como su pervivencia en determinados grupos
humanos de la actualidad. 2. Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo,
el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus
rasgos característicos diferenciales. Con este criterio se trata de evaluar si
se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monoteístas y
las tradiciones religiosas que las impregnan, así como si se conocen los rasgos
fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer
explicitas sus diferencias. 3. Reconocer en algunos ritos de diferentes
religiones la concepción que subyace sobre aspectos significativos relacionados
con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la
muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los
pueblos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que
suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias
entre ellos y a qué responden y reconoce la pervivencia de determinadas
concepciones religiosas en las prácticas y costumbres sociales actuales de la
población en general. 4. Identificar las diferentes religiones orientales,
analizando su origen, evolución y situación en el mundo actual. Con este
criterio se trata de comprobar que el alumnado identifica las diferentes
religiones estudiadas en clase y es capaz de describir su situación en el mundo
actual. TERCER CURSO Contenidos Las religiones monoteístas. Influencia de la
religión en las manifestaciones artísticas y en la vida cotidiana: - Judaísmo:
El calendario y las fiestas. Espacios y símbolos religiosos. Manifestaciones
artísticas. La situación actual del judaísmo. - Cristianismo: Espacios sagrados
y símbolos religiosos. El calendario y las fiestas. Manifestaciones artísticas.
El cristianismo en la actualidad. - Islam: El calendario y las fiestas.
Espacios sagrados. Manifestaciones artísticas. El Islam en el mundo actual. -
Influencia de la religión en las manifestaciones artísticas y en la vida
cotidiana. Criterios de evaluación 1. Explicar la pluralidad religiosa en el
mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes
religiones en la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que el
alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo,
identifica aquellas religiones que tienen mayor número de fieles, así como los
rasgos generales de su distribución espacial pero también reconoce la
pluralidad religiosa existente en dichos ámbitos. 2. Explicar las relaciones
existentes entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto
su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales. Con este
criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las
grandes religiones monoteístas y las tradiciones religiosas que las impregnan,
así como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos
y su culto y se es capaz de hacer explicitas sus diferencias.
7607 3.
Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes
religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como
manifestaciones del patrimonio artístico. Con este criterio se trata de
comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes
religiones iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc., se conoce la función
que cada religión les otorga y los elementos más característicos que los
integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen
como manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural de los
pueblos. 4. Analizar y poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o
musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u
otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su
contribución al patrimonio cultural. Este criterio pretende evaluar que el
alumnado conoce producciones artísticas vinculadas al hecho religioso,
identificando en la iconografía, las imágenes, las fuentes escritas o las obras
musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas
a la religión cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas
manifestaciones valores estéticos asociados a su época y las considera parte
del patrimonio artístico que debe contribuir a conservar. CUARTO CURSO
Contenidos - Las religiones y la sociedad: influencia en la organización
social, en las costumbres, y en los ritos sociales. - Las religiones y el poder
político. Estados teocráticos y laicos.Tensiones y conflictos de raíz
religiosa. - Las religiones y el pensamiento científico y filosófico.
Interrelaciones entre ambos ámbitos. Coincidencias y diferencias en la
interpretación del mundo. - La diversidad religiosa, factor de pluralidad en
las sociedades actuales: religiones, nuevos movimientos religiosos y creencias
pararreligiosas. Convivencia plural, tolerancia y juicio crítico. - La religión
y los derechos humanos. Las creencias religiosas en el marco de la Constitución
española. Criterios de evaluación 1. Identificar, a partir del análisis de
hechos históricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminación
hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando
actitudes de rechazo ante las mismas. Este criterio permite comprobar si el
alumnado, ante la presentación de una situación real presente o pasada, es
capaz de reconocer la discriminación que por motivos religiosos han sufrido o
sufren determinadas personas y si manifiesta y una actitud de rechazo hacia
ella. 2. Identificar la influencia de la religión en algún aspecto concreto de
la organización social a lo largo del tiempo. Se trata de valorar si el
alumnado es capaz de reconocer en el estudio de algunos elementos concretos
situaciones en que la religión ha estado en la base de una determinada
concepción de la vida social estamentos, castas, etc. o, se han mantenido
posiciones de rechazo del orden social establecido, caso de la esclavitud o de
determinadas posiciones ante la situación de los indios en América por ejemplo.
3. Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión,
poniendo algunos ejemplos de dicha tipología y explicando la situación de
España en el marco de la Constitución. Con este criterio se trata de evaluar si
el alumnado enmarca en las relaciones entre religión y poder político las
diferentes situaciones que se han producido a lo largo del tiempo y en la
actualidad identificando, por ejemplo, épocas o sociedades en las que se
defiende el origen divino del poder, la separación Iglesia-Estado o ejemplos de
países confesionales, aconfesionales y laicos, etc. y si conoce la situación de
nuestro país reconocida en el ordenamiento constitucional. 4. Describir alguna
situación, actual o histórica, en la que ante un mismo hecho se manifieste
divergencia entre el planteamiento o la posición religiosa y la científica
haciendo explícitos argumentos que apoyan una u otra. Con este criterio de
trata de evaluar que el alumnado ha tomado conciencia de que la visión de un
determinado hecho puede estar condicionada por el punto de referencia desde el
que se aborda y los valores que se defiendan pueden condicionar la aceptación o
no de determinadas realidades. Por otra parte, se trata de valorar que se es
capaz de identificar en el análisis de una situación de este tipo, las razones
que avalan las diferentes posiciones. 5. Realizar un trabajo, individual o en
grupo, sobre alguna situación de conflicto, actual o del pasado, en el que se
manifieste tensión de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los
posibles desenlaces, utilizando fuentes de información adecuadas. Con este
criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado
por el profesor, el estudio de una situación de tensión religiosa guerras
religiosas, conflicto entre comunidades diferentes, situaciones de expulsión,
genocidio o intolerancia por motivos religiosos, etc., buscando las causas que
la originan e identificando las diferentes posiciones de los participantes en
ella. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo,
acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar ésta y
presentar las conclusiones de manera clara y correcta. B) MATERIAS OPTATIVAS DE
OFERTA OBLIGADA POR LOS CENTROS Segunda lengua extranjera El aprendizaje de una
segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye
específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la
comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta
etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o
en su inserción en el mundo del trabajo. De este modo se completan y amplían
las posibilidades de comunicación con otros que proporcionan el resto de las
lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender
culturas y modos de ser diferentes a los propios. Además, el desarrollo de
nuevas tecnologías, convierte las lenguas extranjeras en un instrumento
indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en
general. Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la
construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y
multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación
de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica
entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere
cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones
internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo.
Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de
igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio geográfico
en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual,
contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos. El
“Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación” (en adelante “Marco de Referencia”) establece que, para desarrollar
progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el
alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de
evaluación de la Primera lengua extranjera, lo será también para la Segunda
lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso
con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y
bajo distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando
se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión,
la expresión y la interacción en relación con textos en forma oral o escrita o
en ambas y utilizando estrategias apropiadas. La competencia para comunicarse
en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas,
costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones interpersonales,
favorece una formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus
hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua
propia. Además, al cursar una segunda lengua extranjera, el alumnado tiene la
posibilidad de dar un paso más en el desarrollo de la competencia comunicativa
general (de la que se hablaba en el currículo de la Primera lengua extranjera),
en la que la competencia en cada una de las lenguas no funciona de forma
aislada, sino que todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas “se
relacionan entre sí e interactúan”. Este aspecto debe ser objeto de una
atención especial al trabajar los contenidos correspondientes a la reflexión
sobre el aprendizaje (correspondientes al bloque 3). De esta manera se puede
hacer efectivo el enfoque plurilingüista promovido por el Consejo de Europa, en
contraste con el concepto de multilingüismo, entendido éste como el mero conocimiento
de varias lenguas. Asimismo, el desarrollo de la competencia plurilingüe deberá
trabajarse teniendo en cuenta los objetivos del Plan para la Potenciación de la
Enseñanza y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras puesto en marcha por la
Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Cantabria. La principal
circunstancia a la que hay que atender en relación con la Segunda lengua
extranjera es la de las diferencias de experiencia en el aprendizaje de esa
lengua que pueden tener los alumnos que la cursan. Estos pueden haber iniciado
su aprendizaje en Educación primaria o en cualquiera de los cursos de Educación
secundaria. Por esa causa, el currículo para la Segunda lengua extranjera es lo
suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que
puede presentar el alumnado. Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas. La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de
las competencias básicas en el mismo sentido y con la misma orientación que lo
hace el estudio de la primera. Son válidas pues para esta materia las
consideraciones hechas sobre la contribución de la Primera lengua extranjera al
desarrollo de las competencias básicas. Con todo, una segunda lengua extranjera
aporta elementos especialmente enriquecedores a la competencia de aprender a
aprender, al profundizar en el conocimiento del lenguaje como medio de
comunicación, a través del contraste entre, al menos, tres lenguas. Objetivos
La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con
su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas
y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales, y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación. 3. Ampliar progresivamente la utilización de la segunda lengua
extranjera en el aula, como medio de comunicación habitual, valorando la
interacción entre compañeros como recurso para el aprendizaje. 4. Escribir
textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el
aula y con la ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa. 6. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la segunda lengua
extranjera. 7. Valorar la segunda lengua extranjera, y las lenguas en general
como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en e la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la segunda lengua extranjera, y
desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación. 9. Utilizar los
conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la segunda lengua extranjera. 10. Identificar
aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la segunda lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación. PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1.
Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de mensajes orales, de progresiva
complejidad, relacionados con tareas en el aula: instrucciones, preguntas,
comentarios, peticiones, etc. - Comprensión de mensajes orales procedentes de
distintas fuentes (medios audiovisuales e informáticos), sobre situaciones
cotidianas o de su interés desarrollando estrategias básicas: apoyo visual,
gestual y conocimientos previos sobre el tema. - Interacción oral en
situaciones reales o simuladas en contextos menos dirigidos a través de
respuestas verbales y no verbales. - Desarrollo de estrategias básicas para
apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce a la segunda lengua extranjera. - Producción de textos
orales mediante la participación activa en dramatizaciones de situaciones
cercanas a sus intereses, así como en canciones y recitados. - Valoración de la
segunda lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y
escribir. - Lectura de palabras y frases trabajadas anteriormente en
situaciones de comunicación reales o simuladas. - Uso guiado de diferentes
estrategias de lectura propias de un lector competente (utilización de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones
no conocidas de manera dirigida, utilizando diccionarios. - Lectura de
distintos tipos de textos, relacionados con temas familiares o de su interés. -
Uso de diferentes estrategias de lectura (contexto visual y conocimientos
previos sobre el tema). - Escritura de palabras y frases conocidas previamente
de forma oral, para compartir información o con intención lúdica.
7609 -
Utilización de programas informáticos educativos adecuados a su nivel para
obtener información e identificar aspectos fonéticos diversos. - Interés por el
cuidado en la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la
lengua. Conocimientos lingüísticos. - Iniciación a los aspectos fonéticos de
ritmo, acentuación y entonación propios de la segunda lengua extranjera y su
utilización en la comprensión y producción oral. - Identificación y uso del
léxico y estructuras elementales propias de le segunda lengua extranjera. -
Asociación global de grafía, pronunciación y significado, a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas. - Planificación,
producción y revisión de textos a partir de un modelo. - Interés por utilizar
de forma correcta, la segunda lengua extranjera para comunicarse y comprender a
otros en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades
y procedimientos como: repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la
adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización
progresiva de medios de consulta e información: gráficos, audiovisuales e
informáticos, como recurso de aprendizaje con el que buscar información e
interactuar con otros. - Confianza en la propia capacidad para aprender una
segunda lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Desarrollo de
mecanismos de autocorrección y aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. -
Valoración del uso de la segunda lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas, ampliando las posibilidades de relación
social. - Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente. - Aproximación a costumbres y rasgos
culturales propios de los países donde se habla la segunda lengua extranjera. -
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas
entre los países donde se habla la segunda lengua extranjera y el propio país.
Criterios de evaluación 1. Participar en interacciones orales dirigidas, en
situaciones de comunicación conocidas previamente, respetando las normas
básicas del intercambio. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder
de manera sencilla a peticiones, instrucciones, preguntas o de dar informaciones.
Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o
relacionados con necesidades de comunicación inmediata como saludar y
despedirse, presentarse, hablar de gustos en situaciones comunicativas
conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones,
recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación
activa en las actividades de aula y si manifiesta interés y respeto por las
intervenciones de los demás. 2. Captar la idea global en textos orales con la
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este
criterio se evalúa si son capaces de captar la idea global de un mensaje oral,
mediante respuestas verbales y no verbales con apoyo gestual y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras claves y expresiones
básicas relacionadas con su entorno. 3. Leer e identificar palabras y frases
presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de diversas actividades. La lectura se apoyará en
elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas
expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir
palabras y expresiones conocidas a partir de modelos. En este criterio se
evalúa si son capaces de escribir palabras y frases utilizadas oralmente y de
forma frecuente en actividades variadas. La escritura debe partir de la
observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea
concreta y con funcionalidad determinada como hacer un cartel, felicitar un
cumpleaños o completar una canción o un poema, cuidando el contenido y la
presentación de los textos. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son
capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
adecuados a partir de diferentes situaciones comunicativas (escuchando,
repitiendo, anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta).
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios e identificar
algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia
capacidad de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar la utilización de
estrategias básicas variadas que favorecen el proceso de aprendizaje como la
utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios y la valoración elemental de sus progresos
y de sus propias capacidades. 7. Mostrar interés por utilizar la segunda lengua
extranjera como medio de comunicación con sus compañeros y profesor en el aula.
Este criterio valora la participación del alumnado en el mayor número de
intercambios comunicativos en situaciones que se produzcan en el aula.
8.Valorar la cooperación entre los alumnos como forma de trabajo que favorece
el aprendizaje de la segunda lengua extranjera. Este criterio pretende que los
alumnos valoren la interacción con otros como forma de trabajo que mejora el
aprendizaje, tanto el propio como el de los demás, desarrolla la autonomía y aumenta
las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo la integración de todo
el alumnado. 9. Mostrar interés y curiosidad por aprender una segunda lengua
extranjera y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s
relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan
y muestran interés en aprender la segunda lengua extranjera. Asimismo se
valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas y
culturas diferentes a la propia y a la primera lengua extranjera, para
comunicarse con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad
lingüística como un elemento enriquecedor para todos. También se valora la
actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes
a la propia. SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad y temas
variados, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información
global y alguna específica. - Interacción oral en situaciones reales o
simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un
repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
dirigidos. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo
previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en
actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar
la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce a la segunda lengua extranjera. - Valoración de la segunda
lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir.
- Lectura, comprensión y uso de diferentes tipos de textos, en soporte papel y
digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, en diferentes
situaciones de comunicación y con finalidades diversas: para utilizar
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar
de la lectura. - Uso guiado de diferentes estrategias de lectura propias de un
lector competente (utilización de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas de manera dirigida,
utilizando diccionarios. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones
cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos, folletos… atendiendo a las características propias de cada uno de
ellos. - Composición de textos breves adecuados al nivel, utilizando
expresiones y frases muy sencillas y muy conocidas oralmente, para transmitir
información, o con diversas intenciones comunicativas y atendiendo a las
características propias de cada uno de ellos. - Utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir
información. - Interés por el cuidado en la presentación de los textos
escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso. Conocimientos
lingüísticos - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la segunda lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales
de la comprensión y producción de breves textos orales. - Reconocimiento y uso
de léxico, formas y estructuras básicas propias de la segunda lengua
extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y
significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al
conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador,
revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. -
Interés por utilizar la segunda lengua extranjera de forma correcta en
situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y
procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura
de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo
léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio
aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Desarrollo de
mecanismos de autocorrección. - Utilización progresiva de medios gráficos de
consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías como
recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros. -
Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural - Interés por conocer información sobre las personas
y la cultura de los países donde se habla la segunda lengua extranjera. -
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas
y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla
la segunda lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva y de respeto
hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia y hacia dicha cultura. Criterios de evaluación 1. Participar en
interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla tanto cuando se dirige al profesor como a sus
compañeros. Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades
inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar
objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o
habilidades. Se valorará su participación activa en situaciones cotidianas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones,
canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la
que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las
intervenciones de las demás personas. 2. Captar el sentido global, e
identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de
interés. Este criterio evalúa si son capaces de captar el sentido global de un
mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes
en la situación de comunicación y de mostrar comprensión mediante respuestas
verbales y no verbales. También se refiere a la capacidad de reconocer y
extraer palabras y expresiones conocidas aunque el texto no se comprenda en su
totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones
específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta,
diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas
de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones
conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de
estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del
contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las
lenguas que conoce. 4. Escribir frases y diferentes tipos de textos cortos
significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con
una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos
diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics
o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para
producir
7611 un
texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica
adquirida a partir de la observación de modelos al igual que la adecuación a la
situación y a las características del tipo de texto y del conocimiento de las
relaciones entre sonido y grafía. 5. Usar formas y estructuras propias de la
segunda lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación en diferentes contextos comunicativos. Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad de los alumnos de reconocer y reproducir aspectos sonoros,
de ritmo, acentuación y entonación adecuados a diferentes situaciones
comunicativas cuando participan activamente escuchando, repitiendo y
anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a
partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como
pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de
estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización
de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada
vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos
básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de
poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición
de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y
cotidianas valorando la propia capacidad de aprendizaje. 7.Valorar el
aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje. Este
criterio pretende que los alumnos valoren la interacción con otros como forma
de trabajo que mejora el aprendizaje, tanto el propio como el de los demás,
desarrolla la autonomía y aumenta las habilidades sociales y comunicativas,
favoreciendo la integración de todo el alumnado. 8. Valorar la segunda lengua extranjera
como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad,
respeto e interés hacia las personas que hablan la segunda lengua extranjera y
hacia su cultura. Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de
curiosidad hacia quienes hablan la segunda lengua extranjera u otras lenguas
diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar
las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 9.
Identificar y respetar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países
donde se habla la segunda lengua extranjera y compararlos con los propios. Se
evalúa con este criterio la capacidad de observar, identificar y respetar algunas
diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países
dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas,
tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de
relacionarse de las personas. También se valora la actitud de respeto,
curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a las propias. 10.
Mostrar interés por usar la segunda lengua extranjera objeto de aprendizaje
como medio fundamental de comunicación en el aula. Con este criterio se valora
la actitud de intentar utilizar la segunda lengua extranjera en el mayor número
posible de intercambios comunicativos y situaciones que se produzcan en el
aula. 11. Utilizar información aprendida fuera del aula Este criterio valora la
incorporación de los conocimientos adquiridos en otro tipo de situaciones o
contextos diferentes a los de la clase de Segunda lengua extranjera (deportes,
viajes, actividades extraescolares...) a su aprendizaje dentro del aula. TERCER
CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y
comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica. -
Interacción oral en diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas con
progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. -
Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados
en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. - Desarrollo de
estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos a la segunda lengua extranjera desde las lenguas que
conoce. - Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en
la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce. - Valoración de la segunda lengua extranjera como instrumento para
comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura, comprensión y uso de
diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingüística del alumnado, en diferentes situaciones de comunicación y con
finalidades diversas: para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. - Uso
progresivamente autónomo de estrategias de lectura propias de un lector
competente (utilización de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las
lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas de manera dirigida,
utilizando diccionarios. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones
cotidianas de relación social, y de textos para aprender y para informarse. -
Composición de textos sencillos propios de distintas situaciones de
comunicación, para transmitir información, con diversas intenciones
comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para producir diferentes tipos de textos y presentaciones y para
transmitir información. - Interés por el cuidado en la presentación de los
textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las
necesidades de comunicación. - Valoración de la segunda lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la
lengua a través del uso. Conocimientos lingüísticos - Pronunciación cuidada,
ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión
oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. -
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la segunda lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación
de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas y establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección
del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión
del texto y versión final) a partir de modelos.
- Interés por
utilizar la segunda lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas
atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. - Comparación
y reflexión sobre el funcionamiento de la segunda lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y
procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura
de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización
del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorrección y autoevaluación. - Utilización progresiva de medios gráficos de
consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías como
recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros. -
Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural. - Valoración de la segunda lengua extranjera o de
otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de
otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la segunda lengua extranjera. - Actitud
receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia. - Interés por establecer contactos y
comunicarse con hablantes de la segunda lengua extranjera o de otras lenguas a
través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
Criterios de evaluación 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con
este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones y pedir aclaraciones. Se evalúa la
capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos
sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros,
juegos y otros temas trabajados en el aula, intereses, experiencias del
alumnado, necesarios para comunicarse con los demás.También se valorará la
actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés y
respeto por las intervenciones de los demás. 2. Captar el sentido global e
identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en
diferentes situaciones de comunicación. Este criterio evalúa si son capaces de
comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno,
información personal y familiar básica, juegos, deportes y otros temas de su
interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones
claras y sencillas mostrando comprensión mediante respuestas verbales y no
verbales. 3. Leer y localizar información explícita en textos diversos sobre
temas de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz
alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de
mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús,
folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de
comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender
información o ideas relevantes explícitas en los textos.También se evaluará la
utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión
escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir
conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Elaborar textos escritos atendiendo
al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como
digital. Este criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos,
diferentes tipos de textos de extensión adecuada en función de los integrantes
de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar
con ayuda diferentes tipos de textos como peticiones, instrucciones, cartas,
diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas trabajados en el aula y
relacionados con sus intereses y teniendo en cuenta sus conocimientos previos,
especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará
especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto:
planificación, textualización y revisión al igual que la adecuación a la
situación y a las características del tipo de texto. 5. Usar formas y
estructuras básicas propias de la segunda lengua extranjera incluyendo aspectos
de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos
de reconocer y reproducir, con cierta corrección, aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como
conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de
modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar
diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar,
recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar
información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este
criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen
el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales,
la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados, la
búsqueda de información en soporte papel o digital.También se evaluará la
capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y
estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y
estructuras sencillas y cotidianas. 7.Valorar el aprendizaje cooperativo como
forma de trabajo que favorece el aprendizaje. Este criterio pretende que los
alumnos valoren la interacción con otros como forma de trabajo que mejora el
aprendizaje, tanto el propio como el de los demás, desarrolla la autonomía y
aumenta las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo la integración
de todo el alumnado. 8. Valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la segunda lengua
extranjera. Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la segunda
lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos.
Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la
lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia
escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en
la elaboración de comunicaciones escritas.
7613 9.
Identificar y respetar rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se
habla la segunda lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son
capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas
de países donde se habla la segunda lengua extranjera, y relacionar estos
elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el
desarrollo de una conciencia intercultural. También se valora la actitud de
respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a las
propias. 10. Mostrar interés por usar la segunda lengua extranjera objeto de
aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula. Con este
criterio se valora la actitud de intentar utilizar la segunda lengua extranjera
en el mayor número posible de intercambios comunicativos y situaciones que se
produzcan en el aula. 11. Utilizar información aprendida fuera del aula. Este
criterio valora la incorporación de los conocimientos adquiridos en otro tipo
de situaciones o contextos diferentes a los de la clase de segunda lengua
extranjera (deportes, viajes, actividades extraescolares...) a su aprendizaje
dentro del aula. Cultura clásica. Con esta materia se pretende dotar a los
alumnos de la Educación secundaria obligatoria de un conocimiento suficiente sobre
la contribución del mundo clásico a la civilización occidental en los ámbitos
literario, artístico, filosófico, científico, lingüístico, etc., para que
puedan comprender mejor su propio mundo, fortaleciendo de este modo su
conciencia histórica y su capacidad crítica. Para ello debemos buscar unos
contenidos lingüísticos y culturales cercanos a la realidad de los alumnos que
les permitan contrastarlos y evidenciar que el mundo antiguo, en estos
aspectos, es diferente al nuestro, pero que en él encontramos parte de nuestras
raíces. También se recogerán aquellos aspectos de la historia y cultura de Cantabria
relacionados con el mundo clásico. Con este fin se pretende que, por un lado,
los alumnos de cuarto curso que van a seguir estudios de Bachillerato se
inicien en los conocimientos léxicos y lingüísticos propios de una lengua
clásica para que puedan asimilar con mayor fluidez y utilizar con rigor y
precisión otros idiomas además del suyo propio y, por otro, que el alumnado que
piense seguir otros itinerarios vea ampliado su vocabulario con el conocimiento
de nuevas palabras de origen grecolatino o latinismos de plena vigencia. La
consecución de estos objetivos generales contribuirá, indudablemente, a una
mejora sustancial de la formación básica cultural y lingüística de los alumnos,
proporcionándoles unos cimientos más sólidos para afrontar el conocimiento de
cualquier disciplina humanística, científica o técnica. El uso de fragmentos de
autores grecorromanos como fuentes directas, traducciones adaptadas, libros juveniles,
revistas de divulgación, así como los recursos proporcionados por las
tecnologías de la información y comunicación, serán de utilidad no sólo para el
estudio de la civilización, los temas históricos y la literatura sino también
para promover el gusto por la lectura de los autores clásicos. Contribución de la
materia a la adquisición de las competencias básicas. Es indiscutible que la
Cultura clásica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística. Prácticamente en todos los temas del currículo de la materia se
trabaja con textos de diferentes características que, aportados por el
profesorado o recopilados por los alumnos a partir de fuentes diversas, se
comentan e interpretan. Además, se trabajan aspectos relacionados con los
diferentes alfabetos, el griego y el latino; se reflexiona sobre la formación
de palabras y la evolución de éstas a lo largo de la historia; se conocen
expresiones de origen grecolatino, cultismos, latinismos, etc. Todo ello
contribuye la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Con este trabajo se
fomenta también que el alumnado sea consciente de la variabilidad de las
lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales.
De esta manera se aprende a respetar todas las lenguas, incluidas las antiguas
y las minoritarias. En cuanto a la competencia en expresión cultural y artística,
la materia contribuye a conocer los mitos griegos y romanos presentes en muchos
de nuestros cuadros y esculturas más famosos; a identificar algunos elementos fundamentales
de la arquitectura clásica que perviven en nuestros más importantes edificios
actuales; a valorar los restos arqueológicos que los griegos, y en mayor medida
los romanos, han dejado en nuestro país; y, por último, a conocer algunas
características, temas y personajes de la literatura clásica y a sorprendernos
viendo cómo han perdurado a lo largo de siglos en la literatura europea y
española y siguen aún estando vigentes. Todo ello persigue una finalidad: ser
capaces de descubrir la belleza que se esconde en todas esas manifestaciones
artísticas para respetarlas y disfrutar de ellas. La contribución a la
competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las
instituciones y las formas de vida de griegos y romanos. Ambos pueblos organizaron
su sociedad de diferentes formas a lo largo de su historia y podemos con ellos
estudiar diferentes formas de gobierno, magistraturas, sistemas de
participación ciudadana, derechos y deberes de los ciudadanos, etc. Tanto la
democracia como la sociedad esclavista son herencia clásica; reflexionando
sobre ello y otros aspectos, como el papel secundario de la mujer, se llega a
una actitud de valoración de la sociedad actual, con sus luces y sus sombras. En
cuanto a las competencias para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa
personal, parece evidente que una materia en la que se aportan saberes sobre
otras culturas, se comentan, se critican y se relacionan entre sí, debe
contribuir a la consecución de ambas competencias. Iniciarse en el estudio de
nuevas lenguas y culturas implica, en el campo del conocimiento, mejorar la
habilidad para organizar el aprendizaje, autoevaluarse y buscar ayuda para
superar dificultades y avanzar; en el terreno personal, implica crítica, autocrítica
y, tras la reflexión, oportunidad de elección. La forma de organizar la materia
debería permitir a los alumnos buscar información en lugares diferentes,
recurrir al trabajo en grupo, discutir con los compañeros y el profesor sobre
los temas que se plantean, comentar textos y otros materiales y hacerlo tanto por
escrito como de forma oral. Finalmente, una buena parte de esta materia
requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Hay
actualmente miles de páginas web dedicadas al mundo grecolatino, existen
periódicos digitales en latín, foros en latín,…y toda esa información, bien
canalizada por el profesor y bien utilizada da lugar a la adquisición de la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Objetivos
La enseñanza de la Cultura clásica en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Introducirse en el mundo clásico a
partir de los referentes actuales. 2. Alcanzar una formación básica en el área
lingüística que permita manejar la lengua culta, oral y escrita. 3. Utilizar
con soltura la terminología científico-técnica de origen grecolatino. 4.
Disponer de criterios de orientación para comprender fenómenos culturales
(literarios, artísticos, políticos, filosóficos, científicos, etc.) de raíz
grecolatina.
5. Desarrollar
la capacidad de razonamiento y de crítica mediante el conocimiento de nuestra
tradición cultural. 6. Valorar las aportaciones hechas por griegos y romanos a
la civilización europea y universal. 7. Reconocer la riqueza cultural inherente
a la diversidad lingüística advirtiendo el origen común de la mayoría de las
lenguas de España y de Europa. 8. Constatar el influjo de la tradición
grecolatina en lenguas no derivadas del latín. 9. Familiarizarse con fuentes de
las que se pueden extraer informaciones valiosas sobre nuestra tradición
clásica. 10. Conocer la influencia de la civilización clásica en el entorno más
próximo al alumnado (Cantabria y territorios limítrofes). Contenidos Bloque 1.
Del mundo clásico al mundo actual. - La transmisión de la cultura clásica hasta
nuestros días. - Pervivencia de elementos lingüísticos y de temas literarios grecolatinos
en las lenguas y literaturas modernas. - Presencia de la civilización clásica
en las artes, las ciencias y la vida cotidiana del mundo actual. Bloque 2.
Grecia. - La Grecia clásica en sus marcos histórico y geográfico. La sociedad
griega: la polis y sus instituciones. La vida familiar y social. - La lengua
griega: escritura y alfabeto. Concepto de familia de lenguas y lenguas
indoeuropeas. - La literatura. Los géneros y su origen: • La épica: Homero, La
Iliada y la Odisea. • La lírica: Hesiodo, Safo. • La tragedia y la comedia. Sus
personajes: Edipo, Antígona, Lisístrata… • Historiografía, oratoria y
filosofía. - Pensamiento, mito y realidad. Influencia en el arte, la literatura,
el cine, el vocabulario, la psicología... - Los griegos y el arte: Órdenes
arquitectónicos. Escultura. Cerámica. Bloque 3. Roma. - Los orígenes de Roma:
del mito a la historia. Paralelismo con otros relatos de la cultura popular. -
Roma en sus marcos histórico y geográfico. - El latín y las lenguas románicas.
Latín clásico, vulgar y medieval. Procedencia de las lenguas románicas. Origen de
las lenguas habladas en España. - La literatura: Los géneros: • La épica:
Virgilio, La Eneida. • La lírica: Ovidio, Horacio y Catulo. • El teatro:
Plauto. • La oratoria: Cicerón. • Historiografía y novela. - La sociedad
romana: derecho e instituciones; organización familiar y educación; religión. -
Obras públicas y urbanismo. La ciudad romana. Edificios públicos y privados. -
El ejército romano. - La conquista de Hispania. La romanización. - La conquista
de Cantabria. Guerras cántabras. - Los vestigios del mundo romano en la España
actual: restos arqueológicos. La ciudad romana de Julióbriga. Otras huellas de
la romanización: calzadas, patrimonio artístico, toponimia, etc. Criterios de
evaluación 1. Distinguir el marco geográfico e histórico de Grecia y de Roma. Este
criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de reconocer los marcos
geográficos y cronológicos en los que se desarrolla cuanto está aprendiendo y
lo identifica en su relación con el espacio europeo actual. 2. Constatar el origen
grecolatino de palabras de uso común y del léxico científico-técnico de las
lenguas modernas. Con este criterio se comprueba la capacidad del alumnado para
reconocer algunos formantes griegos y latinos de gran rentabilidad en nuestra
lengua y recordar también algunos significados etimológicos que le van a ser
útiles en la vida cotidiana y en su futuro académico. Para ello la utilización
de textos de otras materias del currículo resulta indispensable. 3. Identificar
las lenguas románicas y su distribución geográfica. Este criterio pretende
constatar que el alumnado ha aprendido a valorar la importancia de todas las
lenguas actuales, independientemente de su extensión, y a relacionarlas en
función de su origen común. Las actividades dirigidas a la comparación del
vocabulario y expresiones de distintas lenguas, especialmente las de España,
suponen un acercamiento a su consecución. 4. Reconocer los hitos esenciales de
la literatura grecolatina como base literaria de la cultura europea y
occidental. Con este criterio se persigue que el alumnado maneje alguno de los
tópicos, temas y estilos de la literatura clásica y los reconozca en alguna de
nuestras obras literarias. Se le ofrecerán siempre textos traducidos e incluso
adaptados cuando sea necesario por su dificultad. 5. Reconocer en nuestras
manifestaciones artísticas elementos y motivos propios del mundo clásico. El
alumnado debe reconocer en algunos de nuestros edificios actuales aspectos
arquitectónicos y morfológicos propios de los clásicos y fundamentalmente debe
identificar en la pintura y escultura motivos mitológicos y culturales de
tradición clásica. 6. Conocer los elementos esenciales del desarrollo de la
vida cotidiana en Grecia y en Roma y de sus instituciones jurídicas y
políticas, confrontándolos con los correspondientes actuales. Con este criterio
se pretende que el alumnado reflexione sobre nuestra forma de vida e
instituciones y las pueda comparar con las que actualmente existen en otros
lugares del mundo y con las del pasado, comprobando cómo, en ocasiones, la
distancia es mayor con las situaciones contemporáneas que con las del mundo
clásico. 7. Localizar los principales monumentos clásicos de nuestro patrimonio
y de Cantabria en particular. Este criterio persigue que el alumnado conozca,
preferentemente “in situ”, valore y aprenda a amar nuestro patrimonio,
independientemente de lo que podríamos llamar su valor comercial. 8. Establecer
semejanzas y divergencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. Se intenta
que el alumnado conozca los episodios y personajes fundamentales de la
mitología clásica, su pervivencia en la literatura y el arte en general a
través de los siglos, y su vigencia en mitos actuales. 9. Conocer los hechos
históricos que relacionan a Cantabria con el mundo clásico. Se persigue que el
alumnado sitúe a Cantabria en el contexto del mundo antiguo en general y romano
en particular, que conozca los hitos fundamentales de la historia antigua de
nuestra comunidad y que respete y valore el patrimonio que ha llegado hasta
nuestros días. 10. Elaborar un trabajo temático sencillo, con la ayuda del
profesor, sobre cualquier aspecto del ámbito social, político o cultural
grecorromano. Este último criterio intenta demostrar la capacidad del alumnado
de buscar información en fuentes diversas, interpretarla, organizarla y
redactarla de forma coherente y ordenada. 07/6978
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